陳艷

[摘 要] 問(wèn)題式教學(xué)法以問(wèn)題貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷自主優(yōu)化學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)能力。教師要掌握問(wèn)題式教學(xué)法的一般步驟，即：提出提問(wèn)，啟發(fā)思考—邊讀邊議，討論交流—解決疑難—練習(xí)鞏固。在課堂教學(xué)中把握時(shí)機(jī)，尋找學(xué)生思維的最佳突破口，啟迪學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用分析歷史問(wèn)題的方式去思考在生活中面臨的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞] 問(wèn)題式教學(xué)法；啟發(fā)；質(zhì)疑；自主

曾經(jīng)看到過(guò)這么一段描述：14世紀(jì)的但丁穿越來(lái)到了21世紀(jì)的中國(guó)，他發(fā)現(xiàn)世界全變樣了。信息化的世界讓他眼花繚亂，他雖然擁有淵博的知識(shí)也很難適應(yīng)現(xiàn)代化的社會(huì)。他到處參觀，來(lái)到了學(xué)校，一下子就覺(jué)得喘過(guò)氣來(lái)了，立馬來(lái)了精神，因?yàn)檫@里有一種熟悉感：老師在上面講，學(xué)生在下面聽(tīng)、記，他頓時(shí)覺(jué)得在新世界里自己也有用武之地?？此朴腥さ墓适拢瑢?shí)際上卻是在述說(shuō)著教育的無(wú)奈：教育模式很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)沒(méi)有變化。素質(zhì)教育要塑造的應(yīng)該是有自己的認(rèn)識(shí)、感知和思考方式的人，而不應(yīng)是知識(shí)的復(fù)讀機(jī)。在改革的大背景下，教育應(yīng)如何跟上時(shí)代的步伐？筆者在教學(xué)中應(yīng)用了問(wèn)題式教學(xué)法，取得了較好的效果。

一、“問(wèn)題式教學(xué)法”的內(nèi)涵

什么是問(wèn)題式教學(xué)法？大多數(shù)教師對(duì)這個(gè)概念并不陌生。問(wèn)題式教學(xué)法，就是以問(wèn)題為載體，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高自身自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題式教學(xué)法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。從問(wèn)題式教學(xué)法的內(nèi)涵可以看出這是一種突破傳統(tǒng)教學(xué)法和實(shí)踐素質(zhì)教育的良好教學(xué)方式。鑒于問(wèn)題式教學(xué)法對(duì)教學(xué)所起的積極作用，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較容易實(shí)踐，不需要其他物質(zhì)性條件，因此筆者在教學(xué)中大力引入這種教學(xué)方式。下面以九年級(jí)下冊(cè)《經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政》一課為例來(lái)說(shuō)明問(wèn)題式教學(xué)法的具體應(yīng)用。

二、問(wèn)題式教學(xué)法的實(shí)例演示

問(wèn)題教學(xué)法的教學(xué)步驟一般是：提出問(wèn)題，啟發(fā)思考—邊讀邊議，討論交流—解決疑難—練習(xí)鞏固。采用問(wèn)題教學(xué)法，教學(xué)重點(diǎn)比較明確，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。通過(guò)問(wèn)題討論的方式組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的閱讀分析能力。

對(duì)于《經(jīng)濟(jì)危機(jī)和羅斯福新政》一課，教師首先要明確本課教學(xué)中事件的重要地位，這是20世紀(jì)20年代至30年代末的重要?dú)v史事件，它能夠解釋世界大戰(zhàn)為何會(huì)再度發(fā)生，西方世界又是如何走向民主和專(zhuān)制兩個(gè)不同的方向，羅斯福新政帶給美國(guó)乃至西方世界哪些巨大影響。對(duì)于這一點(diǎn)，筆者認(rèn)為非常重要，因?yàn)樵趯W(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，只有站在高處縱觀全局才能在接下來(lái)的教學(xué)中提出有導(dǎo)向、有深度的問(wèn)題。

（一）新課導(dǎo)入

師：20世紀(jì)20年代初，通過(guò)巴黎和會(huì)和華盛頓會(huì)議形成了怎樣的國(guó)際格局？

生：凡爾賽—華盛頓體系。

師：在這個(gè)體系下國(guó)際關(guān)系呈現(xiàn)的基本特征是什么？

（生思考，依次回答。）

師：20世紀(jì)20年代，國(guó)際社會(huì)在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)下迎來(lái)了經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展，但是20世紀(jì)20年代末西方世界卻迎來(lái)了一場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)，這是為什么呢？這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)將會(huì)給世界帶來(lái)怎樣的影響？它與美國(guó)的羅斯福新政又有怎樣的聯(lián)系？

筆者及時(shí)總結(jié)，過(guò)渡至經(jīng)濟(jì)危機(jī)。在一系列的問(wèn)題中激發(fā)學(xué)生探索的熱情，使學(xué)生帶著問(wèn)題思考并找尋答案。

（二）主體教學(xué)

1.第一小節(jié)——空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)

進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)，筆者首先提出問(wèn)題：什么是經(jīng)濟(jì)危機(jī)？這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)是如何發(fā)生的？

學(xué)生通過(guò)閱讀課文給出簡(jiǎn)單的回答：股票暴跌，工人失業(yè)，工廠破產(chǎn)，經(jīng)濟(jì)倒退，生活困難。總結(jié)出經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)是由金融危機(jī)引發(fā)的，從而形成對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的初步印象。

在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)幻燈片給出經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的圖式，并再度提出問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)危機(jī)的深層次原因是什么？

學(xué)生通過(guò)圖式，思考生產(chǎn)、消費(fèi)、金融信貸與經(jīng)濟(jì)危機(jī)之間的關(guān)系。在這個(gè)基礎(chǔ)上教師對(duì)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的原因作出總結(jié)。學(xué)生的思維經(jīng)歷從具體到抽象、從個(gè)別到一般、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。教師循序引導(dǎo)，使學(xué)生思維富有節(jié)奏感和邏輯性。

教學(xué)進(jìn)行中，筆者繼續(xù)發(fā)問(wèn)：為什么把這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)叫“空前嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)危機(jī)”？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這場(chǎng)經(jīng)濟(jì)危機(jī)的特征和影響。

探討：假設(shè)大家身處這樣的危機(jī)之下會(huì)有何感受？怎樣才能有效地解決經(jīng)濟(jì)危機(jī)？危機(jī)之下的美國(guó)和德國(guó)做出了怎樣的應(yīng)對(duì)？以上問(wèn)題有些學(xué)生能回答出來(lái)，有些答得很模糊，但模糊處也恰恰是課堂的延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在學(xué)生回答后筆者繼續(xù)提問(wèn)：美國(guó)維護(hù)了民主，度過(guò)了危機(jī)；德國(guó)走向法西斯專(zhuān)政。為何有民主與專(zhuān)政兩條不同道路的選擇？給學(xué)生留下思考的空間，激發(fā)他們產(chǎn)生對(duì)羅斯福新政了解的渴望，進(jìn)入下一節(jié)“美國(guó)羅斯福新政”的學(xué)習(xí)。

2.第二小節(jié)——羅斯福新政和影響

對(duì)于“羅斯福新政”這個(gè)部分，筆者本著史實(shí)和論證結(jié)合的原則展開(kāi)。

首先給出史料：羅斯福個(gè)人介紹，就職演說(shuō)，爐邊講話。

引導(dǎo)學(xué)生思考：羅斯福治理危機(jī)的思路特點(diǎn)是什么？新政順利展開(kāi)的有利條件是什么？從而為新政的實(shí)施做出鋪墊。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀了解新政的內(nèi)容，再次提出問(wèn)題：新政的核心措施是什么？新政的實(shí)施借助了哪一重要的手段？學(xué)生通過(guò)前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)給出回答：核心措施是對(duì)工業(yè)的調(diào)整，新政主要借助了政府的力量干預(yù)。

問(wèn)題跟進(jìn)：政府干預(yù)以哪種手段展開(kāi)？這個(gè)問(wèn)題有一定難度，教師要給出選擇性的提示：是強(qiáng)力推行還是在法律的框架下？學(xué)生很容易做出選擇，教師趁勢(shì)總結(jié)新政實(shí)施的前提即維護(hù)資產(chǎn)階級(jí)民主制，借此深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上思考新政的實(shí)質(zhì)、影響和評(píng)價(jià)。

從這個(gè)過(guò)程可以看出，教師運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法時(shí)要把握時(shí)機(jī)，尋找學(xué)生思維的最佳突破口，啟迪學(xué)生智慧的火花。在學(xué)生需要教師啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)的時(shí)候，適時(shí)而教，可收到最佳效果。問(wèn)題的難度要適中，通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生思維達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。對(duì)于學(xué)生的反饋，教師要適時(shí)地給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使學(xué)生的思維方法得到肯定。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練后，學(xué)生的自我解疑能力、質(zhì)疑能力都會(huì)有一定的提高，思考?xì)v史問(wèn)題的方式也得到了鞏固。教師提出問(wèn)題采取的方法一般有搭橋式、遞進(jìn)式、轉(zhuǎn)換式、逆向式等。為了提高學(xué)生的積極性，教師還可以采用學(xué)生提問(wèn)、自己回答的方式。

三、問(wèn)題式教學(xué)法的感悟和啟示

應(yīng)用問(wèn)題式教學(xué)法，關(guān)鍵在于找到一種突破口，培養(yǎng)學(xué)生自主思考問(wèn)題、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)用分析歷史問(wèn)題的方式去思考在生活中面臨的問(wèn)題。任何一種教學(xué)方法都是服務(wù)于教學(xué)的工具，問(wèn)題式教學(xué)法也不例外，目的在于讓學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟歷史。歷史課堂是培養(yǎng)有獨(dú)立思想、有嚴(yán)密思辨能力的人，教師要大膽把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，離開(kāi)了教師這根“拐杖”后仍然能獨(dú)立行走。

責(zé)任編輯 張淑光