劉春娣

[摘 要] 在平面設(shè)計(jì)專業(yè)課中，傳統(tǒng)作業(yè)形式注重大量的理論知識(shí)灌輸，著重技法的傳授，造成學(xué)生迷信權(quán)威，形成思維定式；導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)；導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)興趣不足?！岸巫鳂I(yè)法”基于發(fā)揮師生雙方主體性的教學(xué)策略，是探究式學(xué)習(xí)法，能大大提高課堂效率，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)技能。

[關(guān)鍵詞] 傳統(tǒng)作業(yè)形式；二次作業(yè)法；平面設(shè)計(jì)；課例

一、傳統(tǒng)作業(yè)形式的特點(diǎn)、弊端以及“二次作業(yè)法”的特點(diǎn)

傳統(tǒng)的作業(yè)一般是在教師講完新課后，作為鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)而施行的一種學(xué)習(xí)手段。在平面設(shè)計(jì)專業(yè)課中，一般有兩種作業(yè)形式，即臨摹和創(chuàng)作設(shè)計(jì)。臨摹自然不難，依葫蘆畫(huà)瓢即可。而創(chuàng)作設(shè)計(jì)，學(xué)生就顯得力不從心了：對(duì)設(shè)計(jì)原理理解不透徹，一知半解，不知如何靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。學(xué)生只是掌握了一定的技法，但創(chuàng)新的設(shè)計(jì)思維卻得不到科學(xué)的訓(xùn)練。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)卻恰恰是現(xiàn)代平面設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)作業(yè)形式注重大量的理論知識(shí)灌輸，著重技法的傳授，看似學(xué)生得到很多，實(shí)際上卻缺少了探索和思考的過(guò)程，造成學(xué)生迷信權(quán)威，形成思維定式；導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)；導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)興趣不足。

所謂“二次作業(yè)法”，顧名思義，就是在第一次作業(yè)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的第二次作業(yè)訓(xùn)練，目的是達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在我國(guó)，啟發(fā)探究式教學(xué)思想由來(lái)已久，我國(guó)古代的大教育家孔子就闡述了啟發(fā)式的教學(xué)思想，如：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！薄安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)；舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！爆F(xiàn)代教學(xué)思想也以“主體性”為出發(fā)點(diǎn)，注重強(qiáng)調(diào)師生雙方主體性的教學(xué)策略?！岸巫鳂I(yè)法”是基于發(fā)揮師生雙方主體性的教學(xué)策略，是探究式學(xué)習(xí)法，能大大提高課堂效率，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)技能。

二、“二次作業(yè)法”在平面設(shè)計(jì)專業(yè)課中的運(yùn)用

平面設(shè)計(jì)是指在二維的空間維度中，運(yùn)用點(diǎn)、線、面、色彩、肌理等基本要素，按照形式美的法則（多樣性的統(tǒng)一）進(jìn)行分解、組合、構(gòu)成，對(duì)事物實(shí)施規(guī)劃、構(gòu)想，有目的地進(jìn)行策劃并制作相應(yīng)方案的一種創(chuàng)造性活動(dòng)，是一種常見(jiàn)的藝術(shù)形式。

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)中，教師應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的多元性、教學(xué)形式的開(kāi)放性、教學(xué)策略的主體性以及教學(xué)氛圍的自由性。因此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)也要考慮留足寬松自由的空間，讓學(xué)生積極思考、探究，讓學(xué)生在暢想中激發(fā)出藝術(shù)靈感，從而提高他們的綜合能力。

平面設(shè)計(jì)專業(yè)課中“二次作業(yè)法”有兩層含義：一是基于探究設(shè)問(wèn)基礎(chǔ)上的練習(xí)，即教師先布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行練習(xí)，在練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，形成思考。教師再分析講授知識(shí)點(diǎn)，最后學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)第一次作業(yè)進(jìn)行修改，完成第二次作業(yè)，達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的深入理解和創(chuàng)作技能進(jìn)一步提高的目的。

二是基于寫(xiě)生或臨摹進(jìn)行的二次創(chuàng)作。即在第一階段寫(xiě)生（臨?。┳鳂I(yè)的基礎(chǔ)上，根據(jù)創(chuàng)作設(shè)計(jì)的要求，同學(xué)之間分組討論，運(yùn)用一定的藝術(shù)形式、創(chuàng)作手法進(jìn)行再創(chuàng)造，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思考習(xí)慣的目的，提高他們表現(xiàn)個(gè)性的能力。

1.課例一：《明暗素描的基礎(chǔ)——認(rèn)識(shí)五大調(diào)》

此課程是素描明暗畫(huà)法的基礎(chǔ)課，目的是使學(xué)生了解在光線的照射下，物體明暗變化的基本原理和變化規(guī)律；掌握在特定的光線下，表現(xiàn)物體的體面、空間調(diào)子的基本方法，能運(yùn)用明暗變化規(guī)律調(diào)整自己的寫(xiě)生習(xí)作。

本課分四個(gè)階段完成：

第一階段：初步感知，寫(xiě)生練習(xí)。教師擺放幾組石膏幾何球體，并在不同的方向打好光源，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，運(yùn)用已知的素描知識(shí)觀察球體，初步感知球體的明暗變化，并進(jìn)行寫(xiě)生練習(xí)。此時(shí)，大部分學(xué)生能完成球體的外形輪廓描畫(huà)，明暗的黑白兩大部分能區(qū)分開(kāi)，但球體的黑、白、灰明暗過(guò)渡不自然，暗面及灰面層次不豐富，投影的表現(xiàn)生硬。

第二階段：形成問(wèn)題，知識(shí)講解。這一階段，將學(xué)生的第一次寫(xiě)生作業(yè)展示出來(lái)，互動(dòng)交流，形成幾個(gè)問(wèn)題：光線照在球體上將球體分成幾個(gè)面？畫(huà)面最暗和最亮的地方在哪里？球體的明暗關(guān)系怎樣表現(xiàn)？教師通過(guò)演示光線變化對(duì)球體明暗的影響，通過(guò)展示范畫(huà)深入分析三大面、五大調(diào)的明暗變化規(guī)律。此時(shí)，學(xué)生在第一次寫(xiě)生過(guò)程中遇到的問(wèn)題能夠迎刃而解。

第三階段：分析討論，深入理解。主要對(duì)學(xué)生的第一次作業(yè)進(jìn)行分析，可以是小組討論，可以是集中點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)生作品中存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題可能是共性的問(wèn)題，也可能是個(gè)性的問(wèn)題。教師根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)補(bǔ)充講解。

第四階段：二次作業(yè)，修改調(diào)整。每個(gè)人針對(duì)自己的作業(yè)情況以及存在問(wèn)題，根據(jù)明暗變化的基本規(guī)律，進(jìn)行修改調(diào)整，完成第二次作業(yè)。在修改過(guò)程中，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)，對(duì)理解不透徹的學(xué)生耐心講解。最終使學(xué)生能在理解明暗規(guī)律的情況下，高質(zhì)量地完成球體的明暗表現(xiàn)。

2.課例二：《設(shè)計(jì)素描——微觀表現(xiàn)》

設(shè)計(jì)素描不同于基礎(chǔ)素描，著重于在熟練掌握造型技巧的基礎(chǔ)上的創(chuàng)意思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料自然形態(tài)、肌理的研究，完成創(chuàng)新的思維過(guò)程和設(shè)計(jì)表現(xiàn)。在《設(shè)計(jì)素描——微觀表現(xiàn)》這一課中，“蔬果的聯(lián)想”是這個(gè)訓(xùn)練的主題。分兩次作業(yè)完成教學(xué)內(nèi)容：

第一次作業(yè)：記錄觀察，進(jìn)行基本特征表達(dá)。在平時(shí)的造型訓(xùn)練中，一般采用直觀表現(xiàn)的方法，這也是學(xué)生比較熟悉的。微觀表現(xiàn)的訓(xùn)練重點(diǎn)在于幫助學(xué)生用不同的視角觀察物體，對(duì)原有的事物產(chǎn)生全新的認(rèn)知。要突出幾個(gè)局部的微觀表現(xiàn)，并置于一幅畫(huà)面中，這就要求學(xué)生有一定的版面設(shè)計(jì)能力。

在具體實(shí)施課程時(shí)，筆者要求學(xué)生選擇一個(gè)生活中常見(jiàn)的蔬菜或水果，如蘋(píng)果、橘子、大蒜、苦瓜，并自制取景框（大小為1.5cm×1cm或1.2cm×1.2cm），利用取景框從不同的角度觀察靜物，并寫(xiě)生描述。通過(guò)第一階段的作業(yè)練習(xí)，學(xué)生初次嘗試了微觀的觀察和表現(xiàn)方式，觀察和認(rèn)識(shí)事物的敏感性得到了鍛煉，同時(shí)記錄和描繪表現(xiàn)能力得到了提高。

第二次作業(yè)：深入觀察，聯(lián)想表達(dá)。進(jìn)入第二階段，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生對(duì)這些蔬果采用不同的方式隨機(jī)進(jìn)行剖開(kāi)、分解，對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行觀察并描繪表現(xiàn)局部?jī)?nèi)容，畫(huà)出4—6幅局部寫(xiě)實(shí)描繪作品，在此基礎(chǔ)上，任選兩個(gè)以上局部組合創(chuàng)意描繪，可根據(jù)自己的想象發(fā)揮。然后，將局部寫(xiě)實(shí)與組合進(jìn)行創(chuàng)意的畫(huà)面重新排列，并根據(jù)畫(huà)面的視覺(jué)效果進(jìn)行聯(lián)想，編成一個(gè)微故事。最后，以小組為單位，共同分享所創(chuàng)作的故事小品，并給予點(diǎn)評(píng)。

第二次作業(yè)不僅訓(xùn)練了學(xué)生觀察事物細(xì)部和二維寫(xiě)實(shí)描繪能力，而且對(duì)幾幅作品的關(guān)聯(lián)整合，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。通過(guò)此次練習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“寫(xiě)實(shí)”與“抽象”是相對(duì)的，不同的描繪形式會(huì)帶來(lái)不同的視覺(jué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

陶行知先生在《教學(xué)做合一》中寫(xiě)道：“教師的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求教師不斷更新教學(xué)理念，以啟發(fā)探究式教學(xué)策略為指導(dǎo)，以拓展學(xué)生的思維為目標(biāo)。在平面設(shè)計(jì)專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用“二次作業(yè)法”能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的成就感，使學(xué)生在探索和思考的過(guò)程中獲取知識(shí)和提高技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

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責(zé)任編輯 萬(wàn)永勇