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摘 要 以“種群數(shù)量特征”一節(jié)課實(shí)踐STS教育思想與精彩課堂的參與型原則結(jié)合。

關(guān)鍵詞 STS教育 參與性原則 精彩課堂

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

精彩課堂有別與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，其中重要的一點(diǎn)就是學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，改傳統(tǒng)的被動接受知識的學(xué)習(xí)方式為主動獲取并自我構(gòu)建知識的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和科學(xué)素養(yǎng)的提升。然而僅僅只為了體現(xiàn)學(xué)生參與而組織的教學(xué)活動，往往流于形式，難以改變學(xué)生仍是被動接受者的本質(zhì)。這是一些探討活動無探討，師生互動難交流的“貌合神離”的學(xué)生活動出現(xiàn)的原因。如何才能真正地讓學(xué)生參與進(jìn)教學(xué)，并樂在其中呢？筆者結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用STS教育思想，創(chuàng)設(shè)與生產(chǎn)生活、科學(xué)研究相關(guān)的探究背景，讓學(xué)生從科技人才的角度，思考有價值的現(xiàn)實(shí)存在的問題，既能很好激發(fā)學(xué)生的興趣，又能主動參與教學(xué)活動。

1 STS教育思想與精彩課堂參與性原則相結(jié)合的初步探討

STS教育思想與精彩課堂的參與性原則存在著明顯的交集，能有力地推動學(xué)生真正參與教學(xué)活動?，F(xiàn)實(shí)生活中科技與社會的問題往往是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，以其作為教學(xué)資源不僅來源廣泛，而且容易引起學(xué)生的共鳴。對于一個有趣的問題，學(xué)生通常樂于探究，勤于動手，主觀能動性會得到充分調(diào)動。

在“種群數(shù)量特征”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者以加拿大一支黃花為例，將如何解決外來生物入侵的問題作為學(xué)習(xí)背景引入課堂。這種植物很常見，一年多次開花，容易辨別，所以引發(fā)學(xué)生熱烈的探討。在充分考慮到環(huán)境保護(hù)、人力財力投入等問題后，學(xué)生初步提出以種植蘆葦來抑制一支黃花生長的生物防治法，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生綜合考慮問題的意識。教師可以進(jìn)一步地追問證實(shí)該方法有效性的方式，促使學(xué)生更深一步地進(jìn)行探究。學(xué)生很快提出：利用書本中講到的樣方法來測量一支黃花的種群密度，通過比較有蘆葦區(qū)域和無蘆葦區(qū)域該種群密度的變化情況，確定可行性的方案。這樣的設(shè)計讓學(xué)生意識到課本所學(xué)知識，在現(xiàn)實(shí)生活中也有重要的意義。教師最后讓學(xué)生親自動手來完成對南通大學(xué)相應(yīng)區(qū)域的模擬測量，在測量中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，自我總結(jié)出測量的注意要點(diǎn)。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生積極地尋找問題解決的方法，樂在其中。

在“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這節(jié)課的教學(xué)中，筆者以我國人多地少這一基本國情為切入點(diǎn)，將水培植物技術(shù)引入課堂。該技術(shù)可以幫助人們擺脫對土地的依賴，但在研究的過程中仍有很多難題，激起學(xué)生探究的興趣。教師適時地拿出一盆自己水培的綠蘿，請學(xué)生分析未能養(yǎng)好的原因（原因是培養(yǎng)液濃度過高出現(xiàn)了燒苗的情況）。學(xué)生很快認(rèn)識到，在培養(yǎng)前應(yīng)先確定培養(yǎng)液濃度的上限值，再來水培植物。這是水培植物研究過程的一個常見問題。怎樣來確定培養(yǎng)液濃度的上限值呢？學(xué)生迫不及待地查閱學(xué)案中提供的相關(guān)資料，小組討論，提出方案，最后確定方案，并立即動手實(shí)驗來確定這個上限值。最后，教師再提出進(jìn)一步探究的問題：上限濃度就是最適濃度嗎？同一植物不同生長發(fā)育期的最適濃度都一致嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生在自我能力的范圍內(nèi)來進(jìn)行水培植物的深入研究。

2 進(jìn)一步探討的方向

教學(xué)活動中，學(xué)生積極主動地參與是實(shí)現(xiàn)精彩課堂的重要前提，而STS教育思想可以推動學(xué)生有效地參與到這個過程中。如何才能更好地發(fā)揮STS教育思想的助推器作用，教師在創(chuàng)設(shè)情景時，要考慮學(xué)生既有的認(rèn)知水平；在提供背景材料時，也要關(guān)注到學(xué)生收集分析資料的能力；在生生互動、師生互動時，要注意認(rèn)真的傾聽，及時的引導(dǎo)；在教學(xué)生成的過程中，不拘泥于既定的教案，更注重動態(tài)的生成等。