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        生物“自主課堂”不同策略的有效性探究

        2015-09-10 07:22:44徐水華
        中學(xué)生物學(xué) 2015年11期
        關(guān)鍵詞:自主課堂教研組研修

        徐水華

        1 校本教研背景分析

        隨著課程改革的深入進(jìn)行,過去單一的組內(nèi)集體備課及討論交流的教研方式已不能適應(yīng)課程改革的需要,新課程呼喚新的教研模式。探索新的教學(xué)方式才能推動(dòng)課改發(fā)展,為課改注入新的活力,成為教學(xué)教育管理階層及學(xué)校老師新的課題。我區(qū)也積極研究、探索新的校本教研方式,因此以我校生物教研組為單位,開展主題校本教研,引領(lǐng)全區(qū)校本研修新方向。

        1.1 基于新課改教學(xué)理念的引領(lǐng)

        校本教研已成為各學(xué)校探索高效課堂的新課題新課改的核心是將課堂還給學(xué)生。而在實(shí)際操作過程中,教師往往舍不得放手,似乎只有在課堂上能夠把知識(shí)講得清清楚楚、明明白白的教師才是好教師。筆者也有些茫然:課堂還給學(xué)生,到底如何還?整個(gè)課堂完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師不作引導(dǎo)?還是教師作引導(dǎo)后學(xué)生再自主學(xué)習(xí)。基于這樣的考慮,筆者所在的教研組設(shè)計(jì)了一組實(shí)驗(yàn),由邾芬芬老師選擇學(xué)生整體水平接近、實(shí)力相當(dāng)?shù)娜齻€(gè)班級作為實(shí)驗(yàn)對象(章節(jié)內(nèi)容前測水平基本相似),由本校生物教研組長組織本組成員召開會(huì)議,定主題,明確研究目標(biāo)及課堂觀察點(diǎn)。

        1.2 基于課堂教學(xué)模式的深化

        構(gòu)建高效課堂,優(yōu)化課堂教學(xué)模式成為眾多一線教師研修課題之一。新課改也要求教師為學(xué)生提供展示自己我平臺(tái),特別是更加細(xì)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法和規(guī)范了課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂活動(dòng)就是知識(shí)的超市、生命的狂歡;教師在課堂上的角色轉(zhuǎn)變應(yīng)該由傳道者、傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、促進(jìn)者、扶助者和激勵(lì)者;課堂應(yīng)該是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心的高效課堂,是幫助教師擺脫傳統(tǒng)權(quán)利依賴的最有效途徑;學(xué)生自主性的高度發(fā)展是教師提高專業(yè)化素養(yǎng)的最大推動(dòng)力。

        基于以上考慮,經(jīng)過研討,本組最終將主題定為“自主課堂不同策略的有效性探究”。本次教研活動(dòng)歷時(shí)兩周,經(jīng)過4次課前研討,5次有生磨課,多次單獨(dú)交流,圍繞主題進(jìn)行開課、研討、培訓(xùn)。通過“教、研、培”一體化有效提高校本研修的效率與質(zhì)量,讓教師在活動(dòng)中有所收獲,整體水平得到提高。

        2 校本教研活動(dòng)過程描述

        本次主題校本教研活動(dòng)以現(xiàn)行蘇教版八年級上冊第十九章第一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”為課題,以不同班級為實(shí)驗(yàn)對象,采取不同教學(xué)模式,試圖解決問題。校本研修主要分為三個(gè)環(huán)節(jié):第一環(huán)節(jié)為前期探究,選擇合理的“自主課堂”模式。第二環(huán)節(jié)綜合前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班級的優(yōu)缺點(diǎn),再由邾老師開設(shè)“生態(tài)系統(tǒng)的組成”公開課,其余生物教師使用課堂觀察量表記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。第三環(huán)節(jié)是本組教師的課后交流,得出結(jié)論。

        下面是本次活動(dòng)詳細(xì)內(nèi)容。

        (1) 分工:首先根據(jù)組內(nèi)成員安排合適的老師分工進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)。以本校教師為例,除上課說課的教師外,還安排教師擔(dān)任教師活動(dòng)觀察員、學(xué)生活動(dòng)觀察員、來課堂觀察和數(shù)據(jù)分析員(對前測后測相關(guān)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析)。

        (2) 前期探究:

        根據(jù)初二八個(gè)班的“生態(tài)系統(tǒng)的組成”知識(shí)點(diǎn)前測的結(jié)果,選擇3個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對象。

        以前測的結(jié)果發(fā)現(xiàn),3個(gè)實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識(shí)了解程度幾乎是一致的。這就為教師提高了研究的可信度。另外,對于生態(tài)系統(tǒng)的概念、成分、成分之間的關(guān)系,學(xué)生掌握程度一致,均超過了50%,而學(xué)生對食物鏈已有知識(shí)相對較弱。

        實(shí)驗(yàn)班1:授課教師根據(jù)課前結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況,確定“生態(tài)系統(tǒng)的組成”本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)。授課教師將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分析透徹,觀察教師記錄課堂中學(xué)生的表現(xiàn)、興趣濃厚程度、解決問題,從而掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

        實(shí)驗(yàn)驗(yàn)班2:授課教師課前結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況,確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn),以教師少講或者不講,學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)。觀察教師記錄課堂中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題從而掌握并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

        (3) 公開課實(shí)踐。

        數(shù)據(jù)分析教師回收量表,用柱狀圖對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析。從數(shù)據(jù)來看不同的班級教師活動(dòng)時(shí)間差異較大:在實(shí)驗(yàn)班級1上教師活動(dòng)時(shí)間幾乎填滿了課堂;實(shí)驗(yàn)班2上教師時(shí)間極少,其中在成分之間的關(guān)系這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)中,教師活動(dòng)時(shí)間為0,完全學(xué)生自學(xué)。組內(nèi)教師對前兩組實(shí)驗(yàn)對象的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,綜合前兩種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn),圍繞主題,對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力再次探究。選擇確定實(shí)驗(yàn)班3作為公開課對象。

        實(shí)驗(yàn)班3:結(jié)合前面課堂的經(jīng)驗(yàn),將課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)為“教師引導(dǎo)、展示交流、訓(xùn)練提升、評價(jià)小結(jié)、檢測反饋”等環(huán)節(jié)。課堂中再次觀察學(xué)生對知識(shí)的掌握程度及靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)的能力。

        (4) 課后研討:

        環(huán)節(jié)1.課例介紹。由授課教師介紹自己的教學(xué)思路,分享教學(xué)心得。

        環(huán)節(jié)2.數(shù)據(jù)匯報(bào)。由各觀察教師從不同的切入點(diǎn),分析相關(guān)數(shù)據(jù)。兩位觀察教師根據(jù)量表對3個(gè)班的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間及方式、教師活動(dòng)時(shí)間及方式進(jìn)行匯報(bào)。然后由數(shù)據(jù)分析教師對相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

        此環(huán)節(jié)對3個(gè)班的學(xué)生在“目標(biāo)達(dá)成”方面的相關(guān)問題進(jìn)行相關(guān)試題后測。后測結(jié)果(圖2)幫助教師較為準(zhǔn)確地了解教學(xué)效果,從而更好地指導(dǎo)以后的教育教學(xué)工作。

        環(huán)節(jié)3.教研組長根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對本次教研活動(dòng)總結(jié)。綜合以上數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示:在生態(tài)系統(tǒng)的組成部分,教師完全的講解對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳;實(shí)驗(yàn)班級2、3的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果較好,其中教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥會(huì)有助于學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)成分的理解。對生態(tài)系統(tǒng)成分之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)時(shí),教師的引導(dǎo)顯得很重要,后測題目中的這部分知識(shí)比較靈活。在實(shí)驗(yàn)班3上,教師給予了學(xué)生有關(guān)知識(shí)的拓展,而學(xué)生完全的自學(xué)和教師的完全講授并不能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。這說明在課堂教學(xué)中,教師的課外知識(shí)鏈接也十分重要。食物鏈的后測題中,學(xué)生自學(xué)和教師完全講授出現(xiàn)的情況相似,教師參與下的自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生在這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)更加有效。

        3 校本教研反思

        有關(guān)專家認(rèn)為,所謂校本教研也就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué),在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個(gè)教學(xué)問題,并在自己的教學(xué)過程中通過追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)解決問題。本案例中的校本教研是以學(xué)校教研組為研修平臺(tái),以教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究內(nèi)容,以課堂中的學(xué)生為研究主體,旨在提高課堂效率,促進(jìn)師生共同發(fā)展,將學(xué)校校本教研落到實(shí)處。以下是活動(dòng)過程中一些感悟。

        3.1 于備課中落實(shí)校本教研

        校本教研是以教師為主要研究主體,以解決發(fā)生在學(xué)校教育教學(xué)中的實(shí)際問題為主,依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色所進(jìn)行的一種新型的教育教學(xué)活動(dòng)方式,具有明顯的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。

        本次校本教研以一堂“自主課堂”為研究的主體,形成研修主題,既注重切實(shí)解決實(shí)際問題,又注重概括、提升、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索規(guī)律,聚焦課堂。從確定研究主題到最后數(shù)據(jù)的得出,每個(gè)教師對每個(gè)自主課堂中出現(xiàn)的問題都探討得非常深入,都感到很有收獲。這樣的教研活動(dòng)模式給生物教研組帶來了群策群力的機(jī)會(huì),使教師們對“自主課堂”教學(xué)模式也有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

        3.2 于交流中滲透校本教研

        本次教研活動(dòng)中,全組教師積極尋找校本教研突破點(diǎn),在交流中不斷成長。全區(qū)生物教師就主題活動(dòng)和此次公開課情況進(jìn)行深度剖析,兄弟學(xué)校教師對本次活動(dòng)以及公開課加以肯定,也提出了一些質(zhì)疑,這些質(zhì)疑讓我校教師深受啟發(fā)。

        3.3 于實(shí)踐中構(gòu)建自主課堂

        在課堂上,學(xué)生積極參與討論,積極參與探究,積極踴躍發(fā)言,充分展示他們的才華;另外,在課本上都有明顯劃的痕跡,并有詳細(xì)的記錄,這些充分說明學(xué)生在課后花了大量的時(shí)間與精力進(jìn)行了預(yù)習(xí)。這種教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,充分體現(xiàn)了學(xué)生的合作與探究,極大體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)?!白灾髡n堂”真正實(shí)現(xiàn)了“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”:教師的教學(xué)方式,由“灌輸式教學(xué)為主”向“以探究式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,由“接受式學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。

        課改之路,一路探索,本次校本研修生物組內(nèi)每個(gè)教師都有了不小的收獲,深刻地感受到校本研修的重要性和必要性。在校本研修過程中,每位成員群策群力,發(fā)揮集體智慧,尋找更有效的課堂教學(xué)方法,潛移默化中,教師們的專業(yè)文化素養(yǎng)得到了極大的提高。

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