徐憲紅

[摘 要]在習(xí)作教學(xué)中，很多教師被考試左右，考試怎么考，習(xí)作就怎樣教，導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練進入刻板、僵硬的怪圈之中，空話、套話連篇。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在模仿的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新，在游戲的基礎(chǔ)上抒發(fā)真情，在情境的創(chuàng)設(shè)中促發(fā)聯(lián)想，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，讓病態(tài)性的習(xí)作煥發(fā)活力。

[關(guān)鍵詞]自主創(chuàng)新 抒發(fā)真情 促發(fā)聯(lián)想 找準(zhǔn)癥結(jié)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-088

當(dāng)前的習(xí)作教學(xué)，很多教師被考試左右，考試怎么考，習(xí)作就怎樣教，導(dǎo)致習(xí)作訓(xùn)練進入刻板、僵硬的怪圈之中，各種形式的空話與套話充斥在習(xí)作中。要想真正引領(lǐng)學(xué)生走出這種怪圈，就必須扣準(zhǔn)學(xué)生的認知興趣點和能力生長點，讓學(xué)生有話可說，有情可抒。

一、在模仿的基礎(chǔ)上自主創(chuàng)新

模仿是學(xué)生接受新事物、鍛煉新能力的一種重要策略。模仿的特點在于其有著較強的針對性，有現(xiàn)成樣板可以依循，降低了學(xué)習(xí)的難度。因此，教師可以充分利用教材中文本的示范性作用，讓學(xué)生在感受文本內(nèi)容，體悟文本情韻，感受作者策略的基礎(chǔ)上，進行扎實的語言文字訓(xùn)練，為學(xué)生的模仿寫作打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《石榴》這篇課文時，教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生依照從“抽枝”到“結(jié)果”的順序感知作者言之有序的思路安排，從文本中描寫石榴的關(guān)鍵性詞語入手，在品析誦讀中意識到多角度觀察、豐富性聯(lián)想對狀物描寫的重要。教師在學(xué)生深刻體悟的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以蘋果為情境模仿課文的寫法描寫其外在形態(tài)。教師有效避免了初始模仿中機械生硬的教學(xué)模式，側(cè)重于將作者的寫作策略進行靈活機動的運用，為學(xué)生實踐能力的提升奠定基礎(chǔ)。

這種依托文本寫法，進行模仿性實踐的練筆，是學(xué)生提升習(xí)作能力的重要基礎(chǔ)。但在這樣的基礎(chǔ)上，教師并沒有就此罷休，而是在習(xí)得方法的基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)造性的表達訓(xùn)練，為學(xué)生形成積極觀察，勇于開掘，勇于運用語用修辭奠定基礎(chǔ)。

二、在游戲的基礎(chǔ)上抒發(fā)真情

在很大程度上，很多成人無法發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象難以逃脫兒童的視角。游戲是兒童感知世界的重要方式。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要善于運用和整合學(xué)生樂于參加的游戲，將其滲入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生將習(xí)作融入游戲中，在游樂中學(xué)習(xí)寫作，在寫作中玩出樂趣。更重要的是，學(xué)生在游戲的過程中，身心得到了釋放，思維訓(xùn)練、語言表達也正處于積極亢奮的狀態(tài)中，從而喚醒了學(xué)生沉睡的原始經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的真情實感。

例如，筆者在一次習(xí)作訓(xùn)練中，組織全班同學(xué)進行了吹泡泡的游戲。學(xué)生一聽，欣喜萬分，異常興奮，積極舉手要求上臺表演。于是，筆者提出要求：認真觀察每一個表演者在吹泡泡過程中的動作、表情和語言等細節(jié)。第一組學(xué)生表演完畢，其他組的學(xué)生則利用表示先后順序的詞語，描述吹泡泡的整個過程。

三、在情境的創(chuàng)設(shè)中促發(fā)聯(lián)想

隨著社會的發(fā)展和教育技術(shù)的提高，多媒體對課堂教學(xué)的影響已經(jīng)呈現(xiàn)出革命性質(zhì)態(tài)。讓習(xí)作教學(xué)從現(xiàn)代教育技術(shù)中汲取營養(yǎng)，已經(jīng)成為習(xí)作教學(xué)難以逃避的一個課題。

不管如何，多媒體技術(shù)豐富的素材——精彩紛呈的圖片、活力四射的視頻、魅力十足的聲音，都在無形之中給予了學(xué)生心靈意識感性的認知，促進學(xué)生對情境的深入感知，為進一步豐富學(xué)生的價值內(nèi)涵奠定了基礎(chǔ)。在這里，作文教學(xué)已經(jīng)不再是枯燥而僵硬的講解，而是讓學(xué)生在美好的情境中激發(fā)寫作動機。

蘇教版三年級上冊“習(xí)作三”要求學(xué)生根據(jù)教材插圖描寫自己觀察到的景物，并在插圖的空白處自己增添幾個小動物，并將其整合成連貫、有序的表達內(nèi)容。筆者在指導(dǎo)描寫這篇習(xí)作時，就利用多媒體課件為學(xué)生展現(xiàn)了幾幅與山坡景色息息相關(guān)的內(nèi)容，有藍天白云、蔥翠的樹木、艷麗的花朵等靜態(tài)物體，也有飛翔的鳥兒、爭鳴的蟲兒等動態(tài)景物。在如此鮮明直觀的刺激下，學(xué)生對事物的感知就顯得更加深刻，仿佛身臨其境，思維在情景交融中放飛，文思如泉涌。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“只有在學(xué)生內(nèi)在情感不斷蓄積，內(nèi)心欲望不斷渴求，急切地想把自己的想法表達出來的氛圍下，才能產(chǎn)生豐富多彩的各種思想與情感?！敝挥袉拘褜W(xué)生內(nèi)在的真情，才能生發(fā)出屬于自己的妙筆。因此，教師要充分運用多媒體課件的功能，優(yōu)化作文的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的寫作激情，使學(xué)生觸景生情，迸發(fā)出火花。

總而言之，習(xí)作教學(xué)之所以成為語文教學(xué)的最大難點，主要原因便在于很多教師順從了應(yīng)試教育的僵硬模式，沒能從學(xué)生的天性出發(fā)。這就要求教師在習(xí)作指導(dǎo)中，對癥下藥，及時調(diào)整習(xí)作教學(xué)的方向與視角，找準(zhǔn)問題的癥結(jié)，促進習(xí)作教學(xué)效果的整體提升。

（責(zé)編 莫彩鳳）