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        想象,讓習(xí)作無限接近童心

        2015-09-10 07:22:44趙云
        小學(xué)教學(xué)參考(語文) 2015年12期

        趙云

        [摘 要]在習(xí)作教學(xué)中,一些教師并沒有充分認(rèn)識到想象類習(xí)作在學(xué)生作文體系中的重要作用,導(dǎo)致教學(xué)效果高耗低效。想象類習(xí)作應(yīng)該這樣教學(xué):打破慣有思維,讓“標(biāo)題黨”漸行漸遠(yuǎn);嘗試細(xì)化表達(dá),讓“流水賬”銷聲匿跡;凸顯情節(jié)價值,讓“直腸肚”一去不返;關(guān)注自身情感,讓“主題荒”不復(fù)存在。

        [關(guān)鍵詞]細(xì)化表達(dá) 情節(jié)價值 自身情感 想象習(xí)作

        [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2015)34-087

        想象類習(xí)作,因其無拘無束的表達(dá)方式、天馬行空的想象形式,深受學(xué)生的喜愛。但遺憾的是,教師并沒有充分認(rèn)識到想象類習(xí)作在學(xué)生作文體系中的重要作用,導(dǎo)致教學(xué)效果高耗低效。筆者在此從中、低年級不同的學(xué)段特點出發(fā),對想象類習(xí)作的教學(xué)提出以下看法。

        一、突破傳統(tǒng),讓雷同現(xiàn)象漸行漸遠(yuǎn)

        低年級學(xué)生閱讀雷同的劣質(zhì)童話,在進(jìn)行想象類作文寫作時,就表現(xiàn)出明顯的雷同問題。因此,在三年級這個習(xí)作的起始階段,應(yīng)該以打破傳統(tǒng)思維,突破原有限制為習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù),避免習(xí)作雷同現(xiàn)象的發(fā)生。

        首先是角色的突破。很多卡通片常常將客觀世界中微不足道的平凡事物作為主人公。日本一部動畫片《哆基樸的天空》甚至以狗糞為主人公,描述了其尋找自我價值的故事。因此,想象類習(xí)作一定要引領(lǐng)學(xué)生從傳統(tǒng)定式的英雄人物的角色脫離出來,將學(xué)生的視野更多地聚焦在小樹、鮮花、白云等平凡的事物上,讓習(xí)作成為他們的代言人,重新開辟想象類習(xí)作的板塊。

        其次是個性的突破。在學(xué)生的思維意識中,很多動物都已經(jīng)貼上了鮮明的標(biāo)簽,它們已經(jīng)成為固有性格的代名詞。如果學(xué)生的習(xí)作還停留在這種傳統(tǒng)思維中原地踏步,其創(chuàng)新程度必然會受到嚴(yán)重的影響。教師可以選擇一種特定的動物,比如蟋蟀,引導(dǎo)學(xué)生賦予其不同的個性特點,如慢性子、善良純真、調(diào)皮好動……然后以這一動物為中心創(chuàng)編出迥異的故事結(jié)構(gòu),使習(xí)作豐富多彩,讓學(xué)生切實體驗想象過程的愉悅。

        二、關(guān)注細(xì)節(jié),讓平鋪直敘銷聲匿跡

        想象類習(xí)作都蘊(yùn)藏于學(xué)生的內(nèi)心深處,沒有經(jīng)歷真正的體驗,難有精彩、細(xì)致的描寫。因此,作為向高年級過渡的學(xué)段,四年級想象類習(xí)作應(yīng)該承擔(dān)起細(xì)化表現(xiàn)想象內(nèi)容的重任。

        例如,筆者針對學(xué)生想象豐富和細(xì)致的特點,進(jìn)行了這樣的練習(xí):“‘濃密的樹蔭下,一只狐貍餓極了……’請同學(xué)們嘗試用自己的話描寫一下這只狐貍的外形特點以及神態(tài)?!钡诙?,教師繼續(xù)推動故事的發(fā)展:“小狐貍隱約感覺到一串葡萄隱藏在草叢中,它又會怎么做呢?借助想象的翅膀,將小狐貍的行為進(jìn)一步細(xì)化?!痹谶@樣的發(fā)展過程中,學(xué)生才能真正觸摸想象類習(xí)作的精髓,構(gòu)思出精彩的想象類習(xí)作。

        這種帶有濃郁游戲性質(zhì)的習(xí)作練習(xí),由于易操作,壓力小,思維活,深受學(xué)生喜愛,更重要的是在這樣的思維歷練中形成了豐富細(xì)節(jié)、細(xì)化表達(dá)的習(xí)慣。

        三、聚焦情節(jié),讓平鋪直敘一去不返

        在想象類習(xí)作中,故事的情節(jié)發(fā)展是習(xí)作創(chuàng)作的關(guān)鍵,在閱讀教學(xué)中,我們一直很少進(jìn)行情節(jié)的相關(guān)知識的教學(xué),以致學(xué)生在想象類習(xí)作的想象創(chuàng)作中常常一籌莫展。這就要求教師在課文的學(xué)習(xí)中盡可能地將情節(jié)的相關(guān)要素作為教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生的實踐創(chuàng)作提供必要的支撐。

        例如,學(xué)生在描寫情節(jié)時出現(xiàn)平鋪直敘的弊端。教師可以結(jié)合童話、寓言或者小說等文體一波三折的創(chuàng)作手法,讓學(xué)生感受到為了達(dá)到某一目的,作者通過多種方式的設(shè)置,讓文本中的人物經(jīng)歷多種失敗與挫折,以達(dá)到目標(biāo)?!逗偱c烏鴉》里的狐貍使出了渾身解數(shù),最終才能夠如愿以償。

        四、關(guān)注情感,讓主旨淡薄不復(fù)存在

        誠然,想象類習(xí)作是學(xué)生基于現(xiàn)實生活客觀認(rèn)知,通過豐富大膽的想象展現(xiàn)出來的虛擬空間,體現(xiàn)了學(xué)生豐富的想象力。但如果僅僅對學(xué)生想象類習(xí)作提出新奇的要求,這就是對想象類習(xí)作的一種誤解,其結(jié)果也必然適得其反。這就是為什么很多學(xué)生創(chuàng)作出來的想象類習(xí)作看似情節(jié)跌宕起伏,內(nèi)容新穎別致,但仍舊會讓讀者心生倦意的原因。教師在執(zhí)教時,要反復(fù)告誡學(xué)生:想象類習(xí)作絕對不是漫無目的地胡思亂想,而是要將想象的過程與現(xiàn)實生活、內(nèi)在情感結(jié)合起來,在創(chuàng)作過程中積極體現(xiàn)“為何想象”的動機(jī)以及“想象中表達(dá)什么”的創(chuàng)作初衷。

        例如,在教學(xué)“別字王國歷險記”這一內(nèi)容時,教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在學(xué)習(xí)過程中、生活經(jīng)歷中曾經(jīng)遭遇過哪些錯別字的侵?jǐn)_,分別是在什么情況下發(fā)生的,造成了怎樣的影響。而后,結(jié)合自己的這些經(jīng)歷,進(jìn)行合理化的想象與思考,在想象與創(chuàng)作中表現(xiàn)自我,反思自我,使想象衍生出豐富的價值意義。

        總而言之,想象類習(xí)作的教學(xué)必須將學(xué)生放置到廣闊的體驗活動中,充實學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體驗,豐實學(xué)生的閱歷與積累,實現(xiàn)學(xué)生想象能力質(zhì)的飛躍。

        (責(zé)編 莫彩鳳)

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