王楊敏

[摘 要]習作教學應(yīng)該努力為學生的情感訴求創(chuàng)設(shè)傾吐渠道。習作教學應(yīng)該遵循由低到高、從易到難、螺旋上升的規(guī)律，合理規(guī)劃框架，為學生的習作能力奠定基礎(chǔ)。具體可從以下幾方面進行：內(nèi)在獨白，自我對話;一一關(guān)聯(lián)，點點對話;輻射互動，點面對話;類型代言，面面對話，設(shè)計出切合學生認知需要的習作框架序列。

[關(guān)鍵詞]內(nèi)在獨白 輻射互動 類型代言 訴求理念

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-083

在閱讀教學中，讀者并不是價值意蘊的被動接受者，而是與作者共同創(chuàng)生文本意義的對話者、交融者。從這個角度審視，寫作就是作者自我情感和認知的一種傾吐，即自我情感的訴求。因此，習作教學應(yīng)該努力為學生情感的訴求創(chuàng)設(shè)傾吐渠道。筆者結(jié)合自身教學實際認為，訴求類習作應(yīng)該遵循由低到高、從易到難、螺旋上升的邏輯，合理規(guī)劃，為學生的習作能力奠定基礎(chǔ)。

一、內(nèi)在獨白，促進自我對話

在習作的起始階段，很多學生都被“習作難”的論斷所困擾。他們在與高年級學生交流的過程中，已經(jīng)先入為主地陷入了對作文的錯位認知。而教師要想徹底扭轉(zhuǎn)學生的這一認知偏差，就必須讓學生意識到作文其實就是表達自己內(nèi)心的想法的過程。學生處于習作的起始階段，教師可以多安排單一類型的情感訴求，讓學生對自己的愿望、個性感悟、內(nèi)在理想等內(nèi)容進行表達。

教師可以多設(shè)置與學生自我意識相關(guān)的內(nèi)容，如《我的理想》《我會……》《我要……》，將作文的筆觸聚焦到學生的自我意識中，讓學生在練筆實踐中，樹立表達自我的創(chuàng)作初衷。

而這一階段，教師不僅要重視學生習作的指導(dǎo)，更要關(guān)注學生習作的評價，通過激勵性評價讓學生學會訴求，讓學生有話敢于說，有話善于說。而為了凸顯訴求類習作的交際價值，教師可以引導(dǎo)其他學生聆聽，給予及時且具有針對性的評價。

二、一一關(guān)聯(lián)，點點對話

習作創(chuàng)作是一種真切、直接的訴求表達，除了在初始階段強化自我表白型的訴求之外，教師可以進一步拓展訴求類習作表達傾訴的對象。新課程改革以來，習作教學一直都在呼吁淡化寫作技巧的指導(dǎo)，強化學生內(nèi)在的情感體驗，激活學生真實的情感波瀾。這就需要教師精確地為學生的習作訴求選擇最佳的表達對象，讓學生在實踐中樹立讀者意識，將寫作的任務(wù)轉(zhuǎn)化為對他人的敘述。在這一階段，教師可以創(chuàng)造性地引入信件、建議等多種形式的作文體裁，向他人表達自己內(nèi)心的想法與感受。

通過這種表達形式，學生在表達過程中將彼此之間的內(nèi)在協(xié)調(diào)變成一種常態(tài)性工作，將習作的閱讀對象轉(zhuǎn)變成習作共同體系中不可或缺的成員，提升學生寫作過程中的表達意識。

三、輻射互動，點面對話

在交際訴求型寫作實踐中，學生已經(jīng)形成了較為鮮明的讀者意識，已經(jīng)將在習作中表達自我作為一種習慣。他們也已經(jīng)逐步習慣接受讀者的反饋信息。在這樣的基礎(chǔ)上，如果習作教學仍舊停留在點對點封閉、固守、單一的關(guān)聯(lián)，就完全限制了學生習作能力的提升。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生將表達訴求的對象拓展到更為廣闊的群體，在習作主題上調(diào)整學生的思維模式，為訴求對象的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，教師結(jié)合班級中學生好動的現(xiàn)象，引導(dǎo)學生以“好動的孩子，我想對你說”為主題，為學生表達自我奠定基礎(chǔ)。隨著寫作傾訴對象的不斷拓展與壯大，表達者將會直接面對一種群體，習作過程中的文體意識、對象意識、責任意識也將逐步增強。同時，由于閱讀對象數(shù)量不斷增多，學生對自己在行文過程中寫得如何、自己的意思表達得是否到位等方面必然會更加關(guān)注，從而讓寫作成為自覺行為。

四、類型代言，面面對話

學生作為習作表達的策劃者，其內(nèi)在訴求的表達都是自我生命的個體表達，當學生自我表達意識已經(jīng)較為成熟，教師就可以引導(dǎo)學生嘗試擺脫小我生命的窠臼，逐步升格為替一種類型群體代言的模式，實現(xiàn)習作表達中群體對群體的訴求。

隨著這種對話交流意識的逐步形成，教師可以嘗試從學生所承載的不同角色出發(fā)，改變學生從個人角度考量問題的習慣，樹立學生對整體類型的角色體驗。例如，當學生是小區(qū)成員時，可以引領(lǐng)學生關(guān)注小區(qū)的衛(wèi)生。

通過這樣的歷練，學生在習作中的交際意識就能逐步建立，交際能力也會得到有效提升，甚至對學生公民意識以及道德觀的形成都具有重要的作用。

總而言之，習作的過程不是純粹的碼字，習作教學要始終將交際、傾吐的理念貫穿其間，才能真正扣住習作教學的命脈，提升習作教學的整體效果。

（責編 莫彩鳳）