李嘉銀

[摘 要]創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系。從課堂環(huán)境來說，應(yīng)該結(jié)合聽說讀寫活動盡量為學(xué)生提供進(jìn)行創(chuàng)造性思維的機(jī)會，并寓創(chuàng)造性思維訓(xùn)練于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生發(fā)散思維的條件。

[關(guān)鍵詞]看圖寫文 創(chuàng)造性思維 想象 靈感

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-084

看圖寫文是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力和表現(xiàn)力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力。創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動。一個學(xué)生在教師的啟發(fā)下能夠自覺地、獨(dú)立地思考、探索、發(fā)現(xiàn)，他所采用的思維方法和所得的答案或結(jié)論雖未能超越前人或成人，但相對一般學(xué)生的思路和結(jié)果來說具有一定的新穎性和獨(dú)特性，我們可以認(rèn)為這個學(xué)生的思維具有創(chuàng)造性。

學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，總是與創(chuàng)造性活動相聯(lián)系，因而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境是十分重要的。從課堂環(huán)境來說，應(yīng)該結(jié)合聽說讀寫活動盡量為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會。寓創(chuàng)造性思維訓(xùn)練于知識傳授和能力培養(yǎng)之中?？磮D寫文則是三年級學(xué)生由口頭作文轉(zhuǎn)為書面作文的起點(diǎn)，這就要求教師在作文訓(xùn)練中，不拘泥圖畫上的內(nèi)容，從不同角度、不同位置引導(dǎo)學(xué)生看圖，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生看懂圖畫的含義，并由此產(chǎn)生聯(lián)想，激發(fā)靈感，提高寫作水平。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、營造氛圍，鼓勵創(chuàng)造

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握教材的要求和特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題為教學(xué)活動的主線，有效地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。

如蘇教版三年級上冊“習(xí)作三”是一篇看圖作文。筆者在教學(xué)中，采取了如下方法：

（1）帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)此次習(xí)作的要求，厘清重點(diǎn)。

（2）制作課件，再現(xiàn)圖畫。將圖畫制作成動態(tài)的課件，用多媒體放大。根據(jù)習(xí)作要求，讓學(xué)生從上到下、從下到上、從遠(yuǎn)到近、從近到遠(yuǎn)觀察圖畫，深刻理解圖畫內(nèi)容。

①指導(dǎo)學(xué)生說說圖中景物的特點(diǎn)。如：______的天空，______的小河，______的樹林，______的野花。

②指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序把景物連起來說一段話。

③按圖畫說一段有序的話，然后師生評議。

（3）走出課堂，發(fā)散思維。帶領(lǐng)學(xué)生到校園一處類似畫面內(nèi)容的地方，讓學(xué)生身臨其境，發(fā)散思維。

①引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊景物，提問：現(xiàn)實(shí)環(huán)境中有哪些景物是圖畫上沒有的？然后對學(xué)生的回答進(jìn)行歸納：不知名的鳥、水中的魚和小蝦……

②錄音播放：

[片斷一]

忽然，傳來幾聲清脆的鳴叫，原來是一群不知名的鳥兒。它們拍打著翅膀，在空中盤旋，好像在尋覓著什么。不一會兒，它們放下“起落架”，慢慢降落在地面上。哦，它們找到了棲息的家園。

[片斷二]

“嘰嘰嘰……”兩只麻雀凌空掠過，它們飛過大樹，穿過白云，像兩把梭子在織布機(jī)上歡快地翻飛跳躍。

[片斷三]

一群小蝦時而在水中自由自在地游來游去，時而來幾下立定跳遠(yuǎn)。它們擺動著長長的胡須，揮舞著兩只大鉗子，好像在說：別看我們小，但也不是好欺負(fù)的。

③布置任務(wù)：水中的小魚有時是單獨(dú)一條在游，有時是四五條在一塊游，請你們對它（們）的外形特點(diǎn)、游的姿態(tài)及把頭探出水面的樣子進(jìn)行想象，說一段完整的話。

（4）回歸教材，書面寫文。

①根據(jù)習(xí)作要求，學(xué)生在教材的畫中添上幾種動物（畫或貼都行），天上、地上、水中都可以添，然后給整幅畫涂上顏色。

②此時，擺在學(xué)生面前的是一幅色彩各異、形態(tài)萬千的風(fēng)景畫，請學(xué)生對繪畫內(nèi)容，展開想象，自主寫文。

（5）朗讀習(xí)作，師生共評。

①從不同角度把事物寫具體。對事物的描寫要依據(jù)一定的順序，主次得當(dāng)，層次分明。

②展開想象，把事物寫具體?？舍槍δ骋痪拔锏奶攸c(diǎn)（如顏色、體態(tài)、鳥飛行的樣子），展開想象。

③畫面延伸，把想象寫豐富。插上想象的翅膀，點(diǎn)燃創(chuàng)造的火花，把想象寫豐富，把句子寫優(yōu)美。

（6）再度修改，力求完美。從學(xué)生書面作文來看，文中既有畫面上的內(nèi)容，又有畫面外想象的成分，思維路線是開放的、擴(kuò)散的。創(chuàng)造性思維的火花無處不在。

二、設(shè)疑問難，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

求知欲是學(xué)生對所面臨的問題不滿足于現(xiàn)成結(jié)論，積極地思考探索，試圖發(fā)現(xiàn)新問題，作出新解釋的一種表現(xiàn)。

要提高創(chuàng)造力，學(xué)生需要反復(fù)訓(xùn)練，更需要換位訓(xùn)練。筆者一改過去的“看圖（想象）寫文”訓(xùn)練模式為現(xiàn)在的“讀詩句（想象）繪畫寫文”的訓(xùn)練模式，并在多媒體中顯示出這句詩：“青草池塘處處蛙”。

訓(xùn)練方式：

（1）提問：這句詩寫了幾種景物？

（2）展開想象，在大腦中形成畫面。

（3）請根據(jù)想象畫一幅畫。

要求：畫出詩句中的景物;合理想象，添加詩中沒有的景物，動靜結(jié)合;對每個景物不要畫得太細(xì);繪畫時間不超過10分鐘。

（4）根據(jù)自己的繪畫寫一篇看圖作文。

以下是學(xué)生作文中景物的統(tǒng)計(jì)，全班共40人。

三、鼓勵標(biāo)新立異，發(fā)展創(chuàng)新思維

教師要鼓勵學(xué)生打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新，敢于提出自己的看法、見解，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，提高學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。

在《蝌蚪》的作文中，一位學(xué)生打破了思維的定式，改變了單一的思維方式，運(yùn)用想象拓展思路，從問題的各個角度、各個方面進(jìn)行思考，最終寫出一篇新穎的有創(chuàng)意的作文。

想象是一種立足現(xiàn)實(shí)而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗(yàn)，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象。學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得好，筆者認(rèn)為，應(yīng)從如下幾方面著手：（1）讓學(xué)生累積豐厚的知識，為發(fā)展創(chuàng)造性思維打下基礎(chǔ)，如鼓勵學(xué)生多讀一些課外書，重視知識的積累，加強(qiáng)語言的錘煉;（2）讓學(xué)生勤于動腦，善于思考，遇到問題勤奮思索，使問題得到解決;（3）在課堂上創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生發(fā)散思維的條件;（4）走出課堂，讓學(xué)生在生活中，在大自然中，尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的源泉。

總之，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把興趣帶給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。作為一名教育工作者，應(yīng)該相信每個學(xué)生都有創(chuàng)造的欲望和需要，堅(jiān)信每個學(xué)生都潛藏著巨大的發(fā)展能量，可以有所創(chuàng)造。這是創(chuàng)新教育應(yīng)該堅(jiān)持的最基本的學(xué)生觀。

（責(zé)編 莫彩鳳）