高春梅

摘 要： 閱讀是大學英語教學中重要的一個技能。本文介紹了圖示理論的意義，從圖示理論的角度探討了圖示理論對大學英語閱讀的啟示，從語言圖示、內(nèi)容圖示、形式圖示三個視角分析了圖示理論在英語閱讀中的重要性，指出了大學英語教師應(yīng)重視學習者的圖示建構(gòu)和應(yīng)用，更好地提高英語閱讀教學水平。期望能幫助大學英語教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學觀念，并為大學英語閱讀教學帶來新的思路和方法。

關(guān)鍵詞： 圖示理論 大學英語閱讀 大學英語教學

引言

雖然2007年推出的《大學英語課程教學要求》（下面簡稱《課程要求》）強調(diào)了推行大學英語教學改革，采用先進的教學方式，重視聽說的教學，但是我們不可否認，英語學習的聽說讀寫譯四個技能中，閱讀是非常重要的一個部分。《課程要求》對大學英語教學中閱讀理解能力的基本要求是“能基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達到每分鐘70詞。在快速閱讀篇幅較長、難度略低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能讀懂工作、生活中常見的應(yīng)用文體的材料。能就閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關(guān)細節(jié)。能在閱讀中使用有效的閱讀方法”。然而，當前的大學英語閱讀教學大多還是采用傳統(tǒng)的方式：教師帶領(lǐng)學生精讀課文，講解詞匯語法，分析句型，理解段落。課堂氣氛沉悶，很難調(diào)動學生的積極性，無法達到《課程要求》對閱讀的基本要求，閱讀教學和學習效果有待強化。此外，當前在大學英語教學過程中一味強調(diào)聽說，一切以聽說為主，忽視了閱讀教學及閱讀技能的培養(yǎng)。在上述背景下，本文探討圖示理論對大學英語閱讀教學的積極作用及啟示。

一、什么是圖示理論

圖示理論簡稱圖示，圖示概念最早來自19世紀德國哲學家康德。20世紀70年代現(xiàn)代圖示理論出現(xiàn)，由美國科學家Rumellhart提出。他指出“無論口頭或書面的語篇本身都不具有意義，意義存在于人的腦海之中，它取決于人在理解過程中對大腦中已存在的認知框架，也就是圖示的啟動”（D.E. Rumellhart，1977）。

圖式是指圍繞某一個主題組織起來的知識的表征和貯存方式。人的一生要學習和掌握大量的知識，這些知識并不是雜亂無章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來形成一定的知識單元。概括起來，圖示的特點有：

1.圖示描述的是具有一定概括程度的知識，而不是定義。

2.圖示有簡單和復雜、抽象和具體、高級和低級之分。

3.圖示不是各個部分簡單機械相加，而是按照一定規(guī)律由各個部分構(gòu)成的有機整體。

4.圖示是在以往經(jīng)驗的舊知識與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過“同化”與“順應(yīng)”形成的，是以往經(jīng)驗的積極組織。圖示不是被動地接受信息，而是積極地把新信息同圖式表征的舊知識加以聯(lián)系。

圖示通?？煞譃檎Z言圖示（linguistic schema）、形式圖示（formal schema）和內(nèi)容圖示（content schema）。語言圖示指的是語音、詞匯、語法知識等基本語言知識。形式圖示指的是與所給主題相關(guān)的總體的或者特定的信息文章的類型和結(jié)構(gòu)等。內(nèi)容圖示指讀者擁有的閱讀文章主題相關(guān)的背景知識等。

二、 圖示理論對閱讀的作用

語言學家認為閱讀是一個極其復雜的心理過程。圖示理論認為閱讀是讀者依據(jù)自身的已知信息和已有經(jīng)驗，對閱讀材料進行不斷假設(shè)、證實、想象、推理的認知過程， 即讀者原有的知識和新輸入信息的互相作用的過程。閱讀篇章時，讀者從記憶中搜尋并調(diào)取能夠說明這些信息的圖式，若頭腦中已經(jīng)存儲的圖式能與語言材料提供的信息建立起聯(lián)系，則能夠理解篇章；若當材料中提供的信息與存儲圖式不能建立聯(lián)系時，讀者就不能理解文章。

過往研究中，語言學家總結(jié)出各種閱讀模式，Adams經(jīng)過研究，得出三種閱讀理解模式：1.自上而下的閱讀模式。2.自下而上的閱讀模式。3.互相作用的閱讀模式。圖示理論就是主張將自下而上和自上而下的閱讀模式結(jié)合，認為兩種模式互相作用。

那么學習者在閱讀中為什么會出現(xiàn)閱讀困難，無法理解文章呢？基于圖示理論，Rumelhart提出讀者不能夠正確理解文章的三種可能：一是讀者沒有恰當?shù)膱D示。這種情況下，讀者是不可能理解文章意義的。二是讀者在大腦里有某種圖示，但是作者沒有給出適當暗示，從而使圖示的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，自然讀者就不會正確理解文章。三是讀者能讀懂字面意思，但不理解作者要表達的真實含義。也就是說，讀者能夠認識每一個單詞，但不理解作者要表達的確切意義。由此可見，圖示的存儲量和激發(fā)是理解閱讀文章的主要因素。閱讀者在閱讀英文篇章時，不僅要存儲足夠的圖示，還要啟動發(fā)揮這些圖示的作用才能理解所讀文章，理解能力越強。由此就不難理解目前大學生在閱讀上遇到的困難的主要原因即大腦中存儲的圖示不夠，閱讀過程中已存儲的圖示并未得到激活使用。那么如何在教學過程中增加并激活學生的存儲的圖示，成為大學英語閱讀教學的關(guān)鍵點。

三、 圖示理論在大學英語閱讀教學的應(yīng)用和啟示

在大學英語閱讀教學中，可從圖示理論的語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示三個方面著手，增加學習者的圖示存儲，激發(fā)圖示的作用，從而促進閱讀能力的培養(yǎng)。

1.增強語言圖示

語言圖示包括語音、詞匯、句法、慣用語等語言基本知識，是讀者能夠理解文章的基礎(chǔ)。當前大學生在高中階段已經(jīng)掌握一定量的詞匯，英語的語法知識也基本已經(jīng)學習完成，然而大學階段仍然需要增加詞匯量及語法知識的存儲。在課堂教學中，教師不僅僅講解詞匯的意義和使用方法，更應(yīng)該幫助學生掌握詞匯間的相互聯(lián)系，增加語言圖示的存儲。例如：《全新版大學英語》第二冊中第四單元的主題是“Virtual life”，教師在帶領(lǐng)學生學習詞匯時，可以以圖示的形式幫助學生學習相關(guān)詞匯。由virtual可以擴展出一系列的相關(guān)詞匯，例如： Cyber，Internet，virtual life （虛擬世界），virtual office（虛擬辦公室）， cyber-interaction（網(wǎng)絡(luò)互動）， cyber nut（網(wǎng)蟲）， cyber pet，（電子寵物），Web page（網(wǎng)頁）， website（網(wǎng)站）， e-card（電子賀卡），e-business（電子商務(wù)），social network（社交網(wǎng)絡(luò)），E-mail（電子郵件），online chatting（網(wǎng)上聊天），identify theft（身份竊取），Spam（垃圾郵件），phishing（釣魚網(wǎng)站），等等。通過這樣的方式，可以幫助學生把所學詞匯以語言圖示的方式串聯(lián)在一起，了解不同詞匯之間的聯(lián)系和相關(guān)性。

2.擴展內(nèi)容圖示

圖示理論中的內(nèi)容圖示是指讀者對閱讀材料的主題是否熟悉，即讀者是否了解所讀文章相關(guān)背景知識，這直接關(guān)系到讀者能否準確的理解文章。在課堂教學過程中，這一點對教師提出了比較高的要求。大學英語課堂教學中，不僅僅帶領(lǐng)學生學習單詞和語法等基本語言知識，更需要幫助學生了解所讀文章的相關(guān)文化背景知識。教學過程中，我們常常遇到這樣的情況：學生了解文章中詞匯的意思，卻無法理解整個段落或篇章的意義，主要原因就是學生缺乏篇章的背景知識，關(guān)于篇章的內(nèi)容圖示存儲不夠。在課堂教學中，教師可以借由報刊、影視材料或多媒體網(wǎng)絡(luò)等先進的手段擴展學生的背景知識，而不是緊盯著所教的精讀課文。還是以上一點中的“Virtual life”為例，文章的最后一段中有這樣一個句子“I click on the modem， the once-annoying sound of the connection now as pleasant as my favorite tune”。雖然單詞列表中已經(jīng)解釋了modem的意思，學生也知道once-annoying sound of connection的漢語意思是什么，但是當前“90后”學生的上網(wǎng)條件遠好于作者當年還需要用調(diào)制解調(diào)器、等待連接的階段，他們無法理解為什么連接的聲音令人討厭。這就需要教師在課堂上為學生介紹曾經(jīng)的當時的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的情況，以及相關(guān)的背景知識，否則學生無法深入理解作者的表達。

3. 熟悉形式圖示

形式圖式是指讀者對閱讀材料體裁和結(jié)構(gòu)的了解，通常由其文體特點決定，不同的文章體裁會有不同的結(jié)構(gòu)，語言風格也會迥異。如果在閱讀文章時沒有宏觀把握這些不同的結(jié)構(gòu)特點，就會影響學生對文章的理解。在課堂教學中，教師可以分析各種不同的文章體裁，以及不同體裁文章的結(jié)構(gòu)特點，幫助學生熟悉這些不同體裁和篇章結(jié)構(gòu)，從而提高閱讀效率，增強閱讀能力。

結(jié)語

圖示理論為大學英語閱讀的教學提供了非常好的理論基礎(chǔ)，它可以幫助教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學方式，從語言圖示、內(nèi)容圖示和形式圖示三個方面幫助學生在大腦中存儲大量的圖示，并在閱讀中激發(fā)這些圖示，從而更好地理解所閱讀文章。課堂上教師應(yīng)該以學生為主體，從各個方面增強學生的閱讀技巧和能力，提高學生的整體閱讀水平。

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