葉政明

摘 要： 新課程改革已經(jīng)全面展開，在新課程理念下的高效課堂這一中心思想的引領(lǐng)下，作者也對初中英語教學(xué)模式展開了新的嘗試。初中英語課堂教學(xué)屬于一種綜合課的課堂教學(xué)類型，按照新的教學(xué)模式，根據(jù)英語學(xué)科特點(diǎn)，作者就英語課堂教學(xué)的四要求總結(jié)了一些想法。這些想法來源于一線教學(xué)實(shí)際，對課改的推進(jìn)有很大幫助。

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué) 并存 并融 并重 并用

一、課堂學(xué)案與課前學(xué)案并存

按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，英語學(xué)科要求每個(gè)星期完成一個(gè)單元的教學(xué)任務(wù)，每個(gè)單元分成五個(gè)課時(shí)，即單元指導(dǎo)課、詞匯課、聽說課、讀寫課和單元展示課。

單元指導(dǎo)課屬于課上學(xué)案類別，要求教師在課上對學(xué)生進(jìn)行整個(gè)單元知識點(diǎn)的提前學(xué)習(xí)和歸納。具體分三步。

1.通覽整個(gè)單元的內(nèi)容，對單元內(nèi)容有個(gè)整體概念，了解生詞和重點(diǎn)短語、句型。并嘗試解決在通覽過程中遇到的疑難問題，針對不能解決的問題做出相應(yīng)記號。

2.小組成員合作再次通覽教材內(nèi)容，提出個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的疑惑，各成員共同討論并嘗試解決，把小組內(nèi)部不能解決的問題總結(jié)歸納出來，列出問題。

3.各個(gè)小組把各自的問題在課堂上提出來，其他小組幫助解決，在學(xué)生能力不能完成的情況下，教師幫助解決。在問題解決之后，就各個(gè)小組總結(jié)歸納的重點(diǎn)短語和句型達(dá)成共識并分享。資源共享的結(jié)果是全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。

詞匯課、聽說課、讀寫課、單元展示課屬于課前學(xué)案類別，教師要在課前把學(xué)案下發(fā)給學(xué)生，并明確各課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，所有預(yù)習(xí)的內(nèi)容都從學(xué)生角度出發(fā)，以問題形式幫助學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有明確了解。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是回答問題的過程。能夠?qū)λ袉栴}正確回答，就意味著能夠在自主的情況下完成課前自學(xué)。在預(yù)習(xí)之后我們配備了相應(yīng)的鞏固性作業(yè)，學(xué)生可以在深入學(xué)習(xí)之后對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行夯實(shí)和鞏固。

二、教案導(dǎo)教與學(xué)案導(dǎo)學(xué)并融

新型課堂教學(xué)要求教案與學(xué)案實(shí)現(xiàn)高度統(tǒng)一，教案與學(xué)案和諧統(tǒng)一才能促進(jìn)新型課堂教學(xué)，教案與學(xué)案相互融合才能真正實(shí)現(xiàn)新型課堂教學(xué)的高效。

學(xué)案的指導(dǎo)思想是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并形成有效的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。學(xué)案設(shè)計(jì)的目的是更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教案的指導(dǎo)思想是引領(lǐng)教師更好地開展課堂教學(xué)，更加高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，為教師的終身學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，教案的設(shè)計(jì)一定要與學(xué)案達(dá)成高度一致，教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)只有和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求形成吻合，教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)高效。

三、教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果并重

素質(zhì)教育的要求使我們更加注重教學(xué)過程，在教學(xué)過程中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能和綜合語言運(yùn)用能力。

但在注重教學(xué)的過程的同時(shí)，我們同樣不能輕視教學(xué)結(jié)果，教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會知識并運(yùn)用知識，而教學(xué)結(jié)果優(yōu)劣正是體現(xiàn)教學(xué)過程優(yōu)劣的形式，因此，我們必須同樣注重教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，輕視其中任何一個(gè)都會讓教學(xué)有所缺憾。

四、教前抽測與教后檢測并用

在學(xué)生完成學(xué)案的學(xué)習(xí)之后，教師課堂教學(xué)之前，就課時(shí)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽測，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，這樣在課堂教學(xué)過程中就可以有的放矢地幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難問題，更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

在課堂教學(xué)之后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面檢測，使學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到及時(shí)反饋，這樣就可以高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并使課堂教學(xué)更具針對性與時(shí)效性。

五、樹立教師威信

教師的威信是保證知識有效傳播不可或缺的條件，教師以其身份、地位、學(xué)識、能力諸方面優(yōu)勢，在學(xué)生心理上引起接受教師的心理反應(yīng)，這就是“威”；教師以自己良好的行為表現(xiàn)，使學(xué)生對教師產(chǎn)生尊敬、信任的情感反應(yīng)，這就是“信”。教師在“威”與“信”的結(jié)合中，表現(xiàn)出一種令學(xué)生感到尊嚴(yán)與信服的精神感召力量，這便是威信。

教師的威信，就好像是一個(gè)定律：“三點(diǎn)決定一個(gè)平面”。這里的“三點(diǎn)”指的就是“人格威信、智力威信和情感威信”；“一個(gè)平面”指的是教師。一名教師只有具備了“人格”、“智力”、“情感”三種威信，才能稱其具備了完整的“教師威信”，三者相輔相成，缺一不可。

在學(xué)生與教師的交往過程中，學(xué)生對教師的喜愛與信賴程度，首先取決于相互間的感知與理解。對于一個(gè)素昧平生的人，說不上相互感知，也不能相互理解，當(dāng)然更不能產(chǎn)生信賴感。相互感知程度越深，就越有可能相互理解。要達(dá)到相互感知，就要不斷交流思想，不斷溝通感情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“熟識吸引效應(yīng)”。這就要求教師盡可能地接觸學(xué)生、了解學(xué)生、尊重學(xué)生人格，維護(hù)學(xué)生利益，體諒學(xué)生的處境，真誠地喜歡學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。

改革需要新的思想、新的理念及新的舉措，理論和實(shí)踐更加需要相互應(yīng)用，在教學(xué)四要求的新理論引導(dǎo)下，我將更加努力，在實(shí)現(xiàn)課堂高效的道路上進(jìn)一步探索、研究、實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文麗.我的教學(xué)感悟.閱讀世界，2013.3.