閆繼苗

摘 要： 本研究采用定量定性的分析方法，對(duì)課堂以話題辯論為形式的教學(xué)模式進(jìn)行研究。結(jié)果表明：CBI教學(xué)模式有利于提高學(xué)生的參與度，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平和思辨能力有一定的積極影響。

關(guān)鍵詞： CBI 主題辯論 依托模式 思辨能力

1.引言

目前，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于重要的改革轉(zhuǎn)型期。一方面，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)師生關(guān)系；課堂教學(xué)倡導(dǎo)“啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)”模式。另一方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“教學(xué)規(guī)劃欠缺和定位不當(dāng)”的問(wèn)題[1]，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“教什么”和“怎么教”直接影響英語(yǔ)教學(xué)改革的方向。鑒于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)外備受關(guān)注的內(nèi)容依托式教學(xué)理念（Content-Based Instruction， 簡(jiǎn)稱(chēng)CBI）值得借鑒。

2. CBI教學(xué)理念及模式

內(nèi)容依托式教學(xué)理念是將語(yǔ)言教學(xué)構(gòu)建于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高[2]。在同樣面臨改革轉(zhuǎn)型的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，曹佩升[3]認(rèn)為CBI主題模式為我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式改革提供一條新的思路，有利于培訓(xùn)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感，促進(jìn)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的提高。

本研究擬對(duì)大學(xué)英語(yǔ)CBI主題辯論依托教學(xué)進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)訪談、學(xué)生反思日志和辯論發(fā)言中的問(wèn)題分析進(jìn)行量化研究和質(zhì)化分析，考查以辯論為形式、與單元相關(guān)辯題為內(nèi)容的CBI教學(xué)模式的可操作性，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論依據(jù)和可行性借鑒。

3. 研究方法

大學(xué)英語(yǔ)CBI辯論主題教學(xué)模式有助于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課堂參與度，有助于提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力和思辨能力，其有效性將在評(píng)估的各個(gè)層面得以實(shí)現(xiàn)。本研究結(jié)合曹佩升CBI有效性研究中所用柯克帕特里克效果評(píng)估四層模型對(duì)依托辯題內(nèi)容的主題教學(xué)模式進(jìn)行定性定量分析，根據(jù)《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第三冊(cè)個(gè)單元主題分別設(shè)定八個(gè)辯論題目，并進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)查找，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)并撰寫(xiě)發(fā)言稿，針對(duì)辯論技巧組織觀摩校辯論隊(duì)培訓(xùn)和答疑等。

4. 結(jié)果分析與討論

通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)辯題模式采取抵制的態(tài)度，認(rèn)為“辯論太難，高過(guò)自身水平”、“學(xué)習(xí)太忙，沒(méi)精力去做”，反映比較消極。但是當(dāng)筆者針對(duì)每個(gè)單元，選擇出辯題后讓學(xué)生選擇，發(fā)現(xiàn)如果辯題確定，且緊扣單元主題，并貼合社會(huì)熱點(diǎn)，就會(huì)有更多的學(xué)生感興趣。

4.1 DEMO的重要性

每個(gè)實(shí)驗(yàn)班大概總能有10人左右的同學(xué)愿意配合進(jìn)行嘗試。這些學(xué)生可以在課堂進(jìn)行第一次示范辯論，讓更多學(xué)生了解辯論及流程。幾乎所有辯手都認(rèn)可辯論模式，能夠接受CBI辯論主題模式引入課堂。

4.2 辯手收獲最大

辯手在經(jīng)歷文獻(xiàn)閱讀、辯題分析和文稿撰寫(xiě)及演講辯論后，均表示詞匯、內(nèi)容、觀點(diǎn)等多方面收獲很大。因此有理由推斷，學(xué)生認(rèn)為辯題難度大的一個(gè)原因在于對(duì)話題了解不夠，且不習(xí)慣提前閱讀文獻(xiàn)、通過(guò)合作學(xué)習(xí)、撰寫(xiě)發(fā)言稿等自主學(xué)習(xí)方式，缺少展示平臺(tái)而表現(xiàn)出的不自信。這時(shí)教師需要提供必要的指導(dǎo)，消除學(xué)生的疑慮，鼓勵(lì)學(xué)生，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言稿進(jìn)行修改和溝通，教師的主導(dǎo)作用意義重大。

4.3 CBI主題辯論教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

在課堂進(jìn)行CBI主題辯論教學(xué)在實(shí)驗(yàn)班獲得一定成效，但是由于學(xué)生考核為終結(jié)性測(cè)評(píng)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過(guò)考試。因此，CBI辯論主題教學(xué)的考核模式應(yīng)加大平時(shí)成績(jī)的比重，注重過(guò)程性參與。因此在推廣和應(yīng)用該模式時(shí)，要對(duì)教師積極轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高自身研究素質(zhì)，從設(shè)計(jì)者、溝通者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者等角度重新審視大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

5. 結(jié)語(yǔ)

以CBI辯論主題模式的教學(xué)把辯論形式引入課堂，搭載主題內(nèi)容，旨在提高課堂參與度和學(xué)生思辨能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言水平和綜合素質(zhì)的提升。內(nèi)容依托式教學(xué)能充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供展示平臺(tái)，把技巧型主導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)渡到內(nèi)容依托式的教學(xué)模式，有效提高學(xué)生的課堂參與度，同時(shí)對(duì)教師也提出更高的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁仁侖，戴煒棟.高校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)定位思考.外語(yǔ)界，2013（2）：17-23.

[2]Mohan，B. A. Language and Content. Reading，MA： Addison Wesley.1986.

[3]曹佩升.大學(xué)英語(yǔ)CBI主題教學(xué)模式有效性的實(shí)驗(yàn)研究.外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（145）：51-55.