劉海霞

摘 要： “語文綜合性學(xué)習(xí)”是2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中新增加的內(nèi)容，這一新的內(nèi)容新穎而有魅力，它為語文教育的實(shí)踐拓展了寬廣的平臺(tái)。文章認(rèn)為實(shí)施“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的小學(xué)語文教師應(yīng)該在宏觀上，提升對(duì)課標(biāo)中“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)高度，提高駕馭課程的能力，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生“心”的關(guān)懷。

關(guān)鍵詞： 語文綜合性學(xué)習(xí) 小學(xué)語文教師 宏觀要求

語文綜合性學(xué)習(xí)是2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》新提出的，和“識(shí)字寫字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”、“寫作教學(xué)”、“口語交際教學(xué)”并列為語文教學(xué)的五大內(nèi)容之一。“語文綜合性學(xué)習(xí)”成為大家研究探討的關(guān)注點(diǎn)，備受語文教育界的關(guān)注。課程標(biāo)準(zhǔn)為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐指明了方向，明確了要求。盡管2011年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)已將“語文綜合性學(xué)習(xí)”提上了教學(xué)日程，但是教學(xué)一線的教師并沒有引起足夠重視。他們有的認(rèn)為語文自身的聽說讀寫就體現(xiàn)了綜合性，沒必要再進(jìn)行“綜合性”。

一、認(rèn)識(shí)到位

認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到“語文綜合性學(xué)習(xí)”在語文教學(xué)中的重要地位，是教師能否順利進(jìn)行“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的首要條件。2011年我國教育部出臺(tái)了新版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)于“綜合性學(xué)習(xí)”的定位沒有變，依然認(rèn)為：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合?！迸c2001年課標(biāo)相比，新版課標(biāo)在“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”的具體陳述部分則更具體，更豐滿，更具操作引領(lǐng)性。新時(shí)代對(duì)語文教育也提出了新挑戰(zhàn)，語文教育是母語教育，語文教師應(yīng)該率先垂范，要充分認(rèn)識(shí)到語文綜合能力是當(dāng)今社會(huì)對(duì)每個(gè)公民素質(zhì)的一種要求，它是落實(shí)語文教育的重要途徑，語文教師無論自身能力如何，首先都要吃透“課標(biāo)”，提高自己的認(rèn)識(shí)能力。否則即使老師的水平很高，“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)也不會(huì)落實(shí)到位。我們認(rèn)為：“語文綜合性學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，在語文教師指導(dǎo)下，其他科目教師或社會(huì)力量協(xié)助下的，培養(yǎng)學(xué)生主人翁意識(shí)、語文素養(yǎng)為目的，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的語文課程形態(tài)?！睆?qiáng)調(diào)的關(guān)鍵詞是“語文學(xué)科”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“語文素養(yǎng)”、“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”和“課程形態(tài)”。

二、擁有能力

教師必須提高自己的“語文綜合性學(xué)習(xí)”的能力，擁有“自主、探究、合作”的精神。這是落實(shí)好“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的根本所在。大學(xué)的分科教育，提升了人們的專業(yè)水平，但是也限制了知識(shí)的拓展和個(gè)人綜合能力的提高。面對(duì)新課改，有的老師有一種束手無策的感覺，不知如何教，因?yàn)榻處熑狈︸{馭新課程的能力。在西藏地區(qū)從事小學(xué)的教師大多是中師、師專畢業(yè)的，他們上學(xué)時(shí)主要側(cè)重的是知識(shí)的掌握，盡管平時(shí)有的教師讓他們思考一些問題，也有一些小論文或調(diào)查報(bào)告的寫作，但是他們沒有經(jīng)歷過畢業(yè)論文的寫作和論文的答辯，沒有對(duì)較復(fù)雜問題的深入思考，一定程度上制約了他們自主、探究、合作精神的歷練。了解到我們受教育的缺陷，就要積極主動(dòng)地彌補(bǔ)。綜合不是讓我們天文地理樣樣精通，而是讓我們通過“語文綜合性”這個(gè)平臺(tái)，認(rèn)識(shí)到語文與生活的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到語文在生活中的作用。聽說讀寫是生活的必需，聽說讀寫只有在生活中才能落實(shí)。我們需要廣博的知識(shí)，需要發(fā)現(xiàn)、探究語文的問題，需要與人合作的品質(zhì)。

這里給大家提幾條建議：（1）夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)自信。（2）吸收其他學(xué)科的養(yǎng)分，滋養(yǎng)自己。（3）尋找不足，謙虛上進(jìn)。（4）在教學(xué)中能發(fā)現(xiàn)問題，思考解決的方法——做生活中的有心人。（5）自己解決不了的，要和同事商議，群策群力，放下“面子”，共同解決——眾人拾柴火焰高。（6）查閱資料，尋求解決的辦法——書是人類進(jìn)步的階梯。“語文綜合性學(xué)習(xí)”的主要方式就是以專題的、問題解決的形式開展的，如果老師能在自己的教育生活中，有這樣發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的習(xí)慣，必然會(huì)引領(lǐng)學(xué)生的思維習(xí)慣。有了這樣的習(xí)慣，“語文綜合性學(xué)習(xí)”就不是一個(gè)龐雜的所在，而是生活中需要解決的“問題”了。搜集資料、處理資料、使用資料等，只不過是“解決問題”的手段。

三、人文關(guān)懷

注重“小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)”的實(shí)施過程，讓學(xué)生享受到思考的快樂。教師必須有一顆關(guān)愛學(xué)生的心。語文綜合性學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生人際交往能力、閱讀能力與語言運(yùn)用能力的提高，但是關(guān)鍵還是要提升學(xué)生的思維能力。所以教師在“語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，讓他們成為活動(dòng)的主角，讓學(xué)生思考問題，不能越俎代庖，教師可以在學(xué)生困惑處伸出援助之手。2011年新版課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)著重考察學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力、探究精神與合作態(tài)度。主要著眼于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，如是否能積極參與活動(dòng)，是否能主動(dòng)提出問題，還有搜集整理材料、綜合運(yùn)用語文知識(shí)探究問題、展示與交流學(xué)習(xí)成果等方面的情況。”思考是有收獲的，或成功或失敗。讓學(xué)生在成功中不驕不躁，在失敗中不氣不餒，老師除要教會(huì)識(shí)文斷字，檢查他們是否完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，還要培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)，呵護(hù)學(xué)生善于思考的“心”?！靶摹笔莻坏玫?，否則就遏制了他們思考的“頭腦”。課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段的“語文綜合性學(xué)習(xí)”的要求，是從低、中、高三個(gè)階段要求的，為教學(xué)提供了大致方向，教師還需要根據(jù)自己學(xué)生的具體情況進(jìn)一步細(xì)化，細(xì)化到具體年級(jí)、具體學(xué)期。結(jié)合學(xué)生的發(fā)展能力、學(xué)校的教學(xué)條件、地域資源的利用性對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、改善。使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式的確能起到讓“學(xué)生能做、學(xué)生想做、學(xué)生樂做”的作用。他們展示自己的成果，綻放的是自己內(nèi)心的喜悅；與他人交流自己的所得所失，坦露的是自己心底的真誠。

我贊成2001年版課標(biāo)給語文課程歸納的性質(zhì)：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。人文性和工具性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。”無論是“識(shí)字寫字”教學(xué)、“閱讀”教學(xué)、“寫作”教學(xué)、“口語交際”教學(xué)，還是“語文綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)，在教學(xué)過程中都要抓住語文教育的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]中華人民共和國教育部制定.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社網(wǎng)站，2011.