謝青祥

摘要：為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的突破，使學(xué)生能操作，能理解，更能創(chuàng)新，達(dá)到舉一反三的目的，教師需要采取有效的教學(xué)策略，來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。本文主要探究了目前初中信息技術(shù)教學(xué)中的不足，以及有效的課堂教學(xué)方法和手段，以期提高學(xué)生的操作能力，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；不足；有效策略

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）23-0135-02

《初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的能力目標(biāo)就是使學(xué)生能夠利用信息工具和信息資源，靈活應(yīng)用信息解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師要從提高學(xué)生的能力出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極地進(jìn)行探究和實(shí)踐，在操作中不斷地提高自己的能力和操作水平，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新應(yīng)用，以及促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

目前信息技術(shù)課堂教學(xué)中的不足

1.理論講解過(guò)多，動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)少

信息技術(shù)應(yīng)該是學(xué)生能夠進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的一種手段，也是學(xué)生必須掌握的一種技能?？墒窃诰唧w的教學(xué)中，信息技術(shù)教師往往通過(guò)講授的方式讓學(xué)生掌握知識(shí)，而不是通過(guò)動(dòng)手操作。雖然教師會(huì)安排上機(jī)實(shí)踐課，可是操作課上學(xué)生往往是練習(xí)一些自己熟悉的，或者是自己認(rèn)為好玩的練習(xí)，有的甚至?xí)谡n堂上畫(huà)畫(huà)或者玩游戲，并不是教師要求練習(xí)的項(xiàng)目。這就導(dǎo)致了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力并不高。

2.課堂灌輸嚴(yán)重，缺少學(xué)生的參與

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師采用的多是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸”的教學(xué)方式。學(xué)生在課堂上沒(méi)有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，無(wú)法表達(dá)自己的不解和困惑。只是按照教師的講解在聽(tīng)課，其在課堂上的表現(xiàn)非常機(jī)械，缺乏主動(dòng)性。這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，不利于他們能力的提高。

3.教師主宰課堂，學(xué)生被動(dòng)學(xué)知識(shí)

目前，很多信息技術(shù)教學(xué)都存在著教師主宰課堂的現(xiàn)象。教師在課堂上只是滔滔不絕地把知識(shí)要點(diǎn)和重點(diǎn)講解給學(xué)生，并要求學(xué)生記住和掌握。而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否感興趣或者學(xué)生是否真的聽(tīng)懂了。學(xué)生們沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這樣的效果并不理想，很多學(xué)生在課堂上都是昏昏欲睡，尤其是在講理論課時(shí)。

有效的信息技術(shù)教學(xué)方法和策略

1.“學(xué)一學(xué)”，學(xué)生成為主體

教師要讓學(xué)生成為課堂的主體和學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生在課堂上能夠動(dòng)起來(lái)，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究來(lái)掌握信息技術(shù)知識(shí)。學(xué)生成為課堂的主體后，會(huì)積極探究，在思考中形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，從而提高理解能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行自主探究，通過(guò)學(xué)生的思考習(xí)得知識(shí)，讓學(xué)生能夠了解知識(shí)獲得的過(guò)程，從而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高效課堂的實(shí)現(xiàn)。例如，在講授《輸入和修改文章》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)“學(xué)一學(xué)”。學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的探究以及以往經(jīng)驗(yàn)的回憶，逐步地掌握了輸入文字的方法，并對(duì)輸入結(jié)果進(jìn)行保存。通過(guò)思考，學(xué)生能了解如何去修改輸入的文字；通過(guò)查找替換的方式進(jìn)行操作，學(xué)生能掌握如何進(jìn)行復(fù)制、移動(dòng)、刪除等操作。有了這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能充分地調(diào)動(dòng)起自己的思維，讓大腦快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，用自己已有的知識(shí)探究和學(xué)習(xí)新知識(shí)，從而快速地掌握新知識(shí)。

2.“論一論”，合作交流探究

新課改提倡學(xué)生能夠參與到課堂探究中，主張讓學(xué)生通過(guò)合作的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。因此，教師可以組織學(xué)生在課堂上“論一論”，讓學(xué)生通過(guò)合作討論的方式進(jìn)行知識(shí)的探究和觀點(diǎn)的分享。學(xué)生通過(guò)你一言我一語(yǔ)的交流能把自己對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)都表達(dá)出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的分享。在討論中，學(xué)生之間可以暢所欲言，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而對(duì)課堂更感興趣，在課堂上動(dòng)起來(lái)。交流也能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的靈感，增加學(xué)習(xí)的欲望和主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂的高效。例如，在講授《對(duì)文字進(jìn)行修飾》時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論：如何打開(kāi)指定文件夾中的文檔，并對(duì)文字進(jìn)行字體、字號(hào)、顏色等的設(shè)置？在這個(gè)過(guò)程中需要注意什么原則？學(xué)生會(huì)在問(wèn)題的引導(dǎo)下積極討論。通過(guò)彼此的交流和溝通，學(xué)生能掌握其中的技巧，學(xué)會(huì)改變文字的字體、大小、顏色等，并且牢記“先選定，后操作”的原則。討論時(shí)雖然學(xué)生會(huì)各執(zhí)己見(jiàn)，但這樣反而能更加牢記討論的過(guò)程，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，形成深刻的認(rèn)識(shí)。

3.“練一練”，提高操作能力

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中，實(shí)踐是至關(guān)重要的。信息技術(shù)本身就是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的就是要能夠靈活地應(yīng)用，熟練地掌握。因此，教師在教學(xué)中要通過(guò)“練一練”的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生的操作能力，讓學(xué)生在練習(xí)中不斷地提高能力和技能。如果學(xué)生只是掌握了理論知識(shí)，而沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，那么，這樣的理論知識(shí)很快就會(huì)忘記。但是，如果學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和練習(xí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，則能夠達(dá)到靈活應(yīng)用的目的和程度。例如，在講授《在墻報(bào)中插入圖片與藝術(shù)字》時(shí)，由于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握了方法和策略，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐的方式來(lái)進(jìn)一步鞏固和練習(xí)這些知識(shí)。教師可以為學(xué)生提供一份墻報(bào)，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好對(duì)墻報(bào)進(jìn)行裝飾和調(diào)整，使其能夠產(chǎn)生良好的藝術(shù)效果。在裝飾的過(guò)程中，學(xué)生不僅能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的插入剪貼畫(huà)、圖片文件的方式進(jìn)行操作練習(xí)，還能按照自己的意愿和審美來(lái)調(diào)整圖片的大小、位置，以及文字的環(huán)繞方式等，練習(xí)在文本的適當(dāng)位置插入藝術(shù)字并對(duì)部分格式進(jìn)行修改和調(diào)整。教師還給學(xué)生布置了恰當(dāng)?shù)木毩?xí)任務(wù)，這不僅能起到事半功倍的效果，還能讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高信息技術(shù)操作能力。

4.“導(dǎo)一導(dǎo)”，教師輔助理解

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人和指導(dǎo)者。在學(xué)生出現(xiàn)困難和困惑時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行“導(dǎo)一導(dǎo)”的點(diǎn)撥，使學(xué)生能夠形成自己的思路和學(xué)習(xí)方法，從而掌握信息技術(shù)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《資源管理器的用法》時(shí)，很多學(xué)生對(duì)資源管理器的用法并不熟悉，感覺(jué)這個(gè)概念很抽象，不好理解，因此，學(xué)習(xí)興趣不大。為了提高學(xué)生的邏輯思維能力和動(dòng)手能力，教師可以采用學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于教師提出的如何打開(kāi)資源管理器這一問(wèn)題，學(xué)生們先自主探究，大多是通過(guò)“開(kāi)始—程序—資源管理器”的方式打開(kāi)，然后教師指導(dǎo)學(xué)生：“資源管理器打開(kāi)的方式有很多，大家可以大膽地進(jìn)行嘗試，看看還有哪些方法？可以嘗試右擊或者其他鍵的幫助?！苯處煹囊痪湓捵寣W(xué)生的思維變得開(kāi)闊了，他們不斷嘗試，不僅找到了更多的打開(kāi)資源管理器的方法和手段，而且提高了學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了高效課堂的實(shí)現(xiàn)。

總之，通過(guò)信息技術(shù)課，教師不僅要使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其能夠在教師的帶領(lǐng)下成為學(xué)習(xí)的主人和課堂的主體，能夠在課堂探究中積極思考、認(rèn)真探究，從而提高學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)動(dòng)手實(shí)踐能力的進(jìn)步和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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