謝偉

摘要：經(jīng)過幾年的沉淀和發(fā)展，當(dāng)前微課的熱潮持續(xù)在基礎(chǔ)教育階段發(fā)酵，同時，連續(xù)多屆、多平臺的微課大賽，為廣大中小學(xué)教師積累了很多優(yōu)秀的微課教學(xué)資源。本文通過采取內(nèi)容分析法和文獻(xiàn)研究法對以往微課大賽的優(yōu)質(zhì)課例進(jìn)行了應(yīng)用和實(shí)踐，并結(jié)合實(shí)踐提出了一線教師利用現(xiàn)有的微課教學(xué)資源促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的觀點(diǎn)。據(jù)此，將互聯(lián)網(wǎng)的翅膀插入傳統(tǒng)的班級授課制過程中，能做到對微課資源的有效利用以及實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的深層次監(jiān)督和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：微課；傳統(tǒng)課堂；課堂教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）23-0141-03

在大力推進(jìn)教育信息化進(jìn)程和“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，無論是高等教育還是基礎(chǔ)教育階段都早已掀起教育信息化的熱潮，結(jié)合移動終端的發(fā)展，各階段的學(xué)習(xí)方式也在悄然變革，在現(xiàn)代科技的支撐下，學(xué)習(xí)領(lǐng)域產(chǎn)生了移動學(xué)習(xí)、MOOC、微課程、微學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等新興的學(xué)習(xí)方式。

和以前相比，目前的學(xué)習(xí)者更容易即時地獲取信息、工具和技術(shù)。這得益于各種便攜式個人學(xué)習(xí)工具和無線移動通信技術(shù)近年來所取得的長足發(fā)展，那么如何培養(yǎng)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自我學(xué)習(xí)規(guī)劃，如何利用手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備開展學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就顯得尤為重要，否則網(wǎng)絡(luò)在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生眼中依然是一個娛樂工具，在家長眼中也是對學(xué)生學(xué)習(xí)的一種巨大威脅。

微課的特點(diǎn)及定位

微課具有教學(xué)時間短、教學(xué)資源容量小、教學(xué)內(nèi)容精練、教學(xué)效果有趣等特點(diǎn)[1]，這是其優(yōu)勢所在，針對學(xué)生分散的注意力，短小精趣的視頻更能吸引學(xué)生的注意力，滿足他們碎片化學(xué)習(xí)的需要。對中學(xué)物理教學(xué)來說，集體授課制的課堂依然是主要的陣地，因?yàn)樘幱诨A(chǔ)教育階段的學(xué)生，自控能力不足，學(xué)習(xí)的自我選擇意識薄弱，自學(xué)能力差，所以教師的教和學(xué)生的學(xué)重心依然在課堂，但如何創(chuàng)造性地利用微課短小精趣的特點(diǎn)為傳統(tǒng)教學(xué)服務(wù)，這是一線教師思索和探討的方向。在基礎(chǔ)教育階段，使用微課只能是傳統(tǒng)班級授課制的補(bǔ)充，是將微課作為一種工具、一種載體、一種內(nèi)容呈現(xiàn)的不同方式，而不是將其視為一種新興的獨(dú)立教學(xué)模式。

傳統(tǒng)班級授課制的特點(diǎn)及不足

伴隨著資本主義的興起和工業(yè)社會的發(fā)展，人們對知識產(chǎn)生了多方面的要求，當(dāng)然受教育的對象數(shù)量也隨之增加，這就導(dǎo)致個別化的教學(xué)難以滿足社會發(fā)展的需要，為了提高教學(xué)效率，培養(yǎng)各方面的優(yōu)秀人才，西歐國家開始按班級編制進(jìn)行課堂教學(xué)模式，我國的班級授課制起源于京師同文館，1903年在“癸卯學(xué)制”中以法令形式確定了以班級授課制為教學(xué)的組織形式，隨即班級授課制在全國得到推廣。[2]由此可見，班級授課制的產(chǎn)生具有相應(yīng)的時代背景，是一種順應(yīng)時代的產(chǎn)物，但隨著后工業(yè)時代的發(fā)展，信息化時代的到來，班級授課制逐漸顯露出其存在的不足。如今，基礎(chǔ)教育階段一線教師大多同時擔(dān)任2～3個班（甚至更多）的教學(xué)工作，這樣的安排當(dāng)然是為了滿足工業(yè)時代對人才進(jìn)行批量式培養(yǎng)的需要。但不可忽略的問題是，今天教育培養(yǎng)出來的人才必然生活在信息化時代，那在追求個性化發(fā)展的今天，教師的統(tǒng)一授課就不利于照顧個別差異，學(xué)生人數(shù)眾多也不利于發(fā)揮主體性；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主要是接受現(xiàn)成的知識成果，動手操作的機(jī)會較少，這樣其探索性、創(chuàng)造性得不到很好的發(fā)揮；班級授課制中教學(xué)的場地和時間都固定化、形式化，不利于容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要。

微課的優(yōu)勢及其資源的建立

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”；同時《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，對于教師應(yīng)該“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”，對于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該“鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題的能力，加快全民信息技術(shù)普及和應(yīng)用”。由此可見，無論是時代背景還是國家對教育的總體規(guī)劃都為微課在基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它符合時代需求，能夠在當(dāng)前的時代背景要求下健康生長。結(jié)合微課的特點(diǎn)，以及制作微課所需要的網(wǎng)絡(luò)平民技術(shù)[3]，幾乎所有的一線教師都能夠利用自己現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展微課制作。

當(dāng)然，通過多屆、多平臺微課制作大賽的沉淀和發(fā)展，當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上積累了很多適合基礎(chǔ)教育階段一線教師直接應(yīng)用的微課教學(xué)資源。例如，國家開放大學(xué)主持的五分鐘課程網(wǎng)、網(wǎng)易公開課、騰訊云課堂、華師C20慕課聯(lián)盟等網(wǎng)絡(luò)平臺都發(fā)布了大量優(yōu)秀的微課課例。

這里，以華師C20慕課聯(lián)盟平臺[4]發(fā)布的初中教育階段的微課為例，該平臺通過連續(xù)兩屆的微課大賽，所發(fā)布的微課課例既有來自一線教師制作的包括教學(xué)經(jīng)歷的實(shí)用性微課，也有在校大學(xué)生制作的各種類型的微課。它涵蓋了初中階段的9個學(xué)科、51個模塊，共計(jì)3480段微課課例。具體科目的微課課例數(shù)如下表所示。

面對如此豐富的網(wǎng)絡(luò)微課學(xué)習(xí)資源，如何引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的到校聽課的學(xué)習(xí)方式、回家作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高學(xué)習(xí)效率；如何利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，改變家長對網(wǎng)絡(luò)的恐慌態(tài)度；如何利用微課資源促進(jìn)教育信息化的發(fā)展……這些都是一線教師所面臨的時代挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)班級授課制的條件下，一線教師只有自己先樹立富有教育信息化的理念，然后將微課融入到自己的課堂，把網(wǎng)絡(luò)各平臺提供的微課資源作為自己備課的資源，通過創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)把學(xué)習(xí)的過程發(fā)生在課外，把知識的內(nèi)化放在課內(nèi)，幫助學(xué)生選擇優(yōu)秀的課例；接著結(jié)合教學(xué)的需要豐富微課課例的內(nèi)涵，讓微課孤立的知識點(diǎn)逐漸串聯(lián)，幫助學(xué)生通過不同的渠道、方式、授課環(huán)境學(xué)習(xí)相同的知識，感受教育的魅力，以此實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)、集體討論、共同進(jìn)步。將教育的信息化在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生心中留下了深刻印象，為其將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好使用網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣。

微課促使一線教師教學(xué)的變化

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，作為一線教師，只有在課堂內(nèi)外優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，將優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)微課課例引入自己的課堂，利用網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源豐富傳授知識的途徑和手段，才能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)碎片化的微課視頻資源創(chuàng)建個性化的微課程學(xué)習(xí)。微課資源創(chuàng)設(shè)了更多的機(jī)會讓學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，提高了他們的學(xué)習(xí)效率。那一線教師應(yīng)當(dāng)如何改變對待手機(jī)的態(tài)度，正如中國移動公司的廣告語“移動改變世界”，也包括改變教育，任何人只要看一看自己的四周，幾乎人人都在低頭看手機(jī)，由此你會感嘆：時代真的變了。[5]時間和實(shí)踐都將證明，王竹立教授的判斷和預(yù)言將變成學(xué)校工作學(xué)習(xí)和校園生活的新常態(tài)[6]，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必然趨勢。現(xiàn)在，教育工作者需要做的事情：一是深入研究智能手機(jī)如何促進(jìn)高質(zhì)量有效教學(xué)，如何在移動互聯(lián)環(huán)境下進(jìn)行德育工作。二是開展移動互聯(lián)時代的教師培訓(xùn)，培養(yǎng)新常態(tài)下教師利用手機(jī)組織教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)技能。

面對現(xiàn)有的資源和時代背景，作為一線教師只有不斷提升自己信息化的能力，才能滿足學(xué)生對信息化學(xué)習(xí)的需求，否則，教師的教將是痛苦的，學(xué)生的學(xué)也是低效率的。利用微課將教學(xué)資源重新組織，通過網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)資源重新分布，學(xué)生可以做到隨時隨地地學(xué)習(xí)任何自己感興趣的知識。

總之，微課這種以微視頻為主要載體的學(xué)習(xí)資源包，以其短小精趣的特點(diǎn)，能夠吸引學(xué)習(xí)者的注意，滿足碎片化學(xué)習(xí)的需要。作為一線教師，高效地利用微課作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一部分，以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要；同時將微課的無序?qū)W習(xí)、孤立學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)相結(jié)合，將微課資源視為教學(xué)資源的一部分，是提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張霞，鄭小軍.基于“平民技術(shù)”的高效網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)[J].中國信息技術(shù)教育，2012（Z1）：163-165.

[4]百度.華師慕課[DB/OL].[2015-09-08].http：//home.c20.org.cn/mooc/.

[5]李開復(fù).預(yù)見移動互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的五大趨勢[J].中關(guān)村，2013（03）.

[6]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M]北京：電子工業(yè)出版社，2015：68-70.