左蓉

摘 要： 為了尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，很多教師采用“自主·導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式，從課前小組建設(shè)和編寫導(dǎo)學(xué)案到課堂上學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，將課堂主動權(quán)讓位給學(xué)生。對這種教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果引發(fā)對此教學(xué)模式的思考，作者從學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價機(jī)制、學(xué)科性質(zhì)等角度提出自己的看法。

關(guān)鍵詞： “自主·導(dǎo)學(xué)” 小組合作 課堂教學(xué)

一、“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式

“自主·導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式大致包括“自主學(xué)習(xí)—小組對話—展示生成—探究反思”四大模塊，各模塊所占時間比例因課而異、因生而異。

“自主·導(dǎo)學(xué)”總體要求：教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換教育角色：做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、組織者、參與者和欣賞者，充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、思考、質(zhì)疑、合作、討論、提高。

⒈抓好學(xué)習(xí)小組建設(shè)

⑴每組六人，分上中下三層，A、B、C分別各兩個學(xué)生。

⑵小組培訓(xùn)，對每個成員的發(fā)言、課堂方式進(jìn)行培訓(xùn)，班主任對每組的小組長進(jìn)行培訓(xùn)，每個學(xué)科都有一個學(xué)習(xí)小組長。

⑶創(chuàng)新小組評價機(jī)制，例如A類學(xué)生主動回答問題或者提出質(zhì)疑加一分，C類學(xué)生加兩分；定期的統(tǒng)計分?jǐn)?shù)，重新確定學(xué)生的層級（在教室的最前方有一個文化板，包括晉級規(guī)則）。

⒉編好用好導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案、訓(xùn)練學(xué)案的編制要符合新課標(biāo)要求，重點突出注意問題設(shè)置的層次性。導(dǎo)學(xué)案大致包括以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、使用說明、自學(xué)指導(dǎo)、相應(yīng)練習(xí)、當(dāng)堂檢測等內(nèi)容。學(xué)案設(shè)計要注意問題的層次性。

⒊課堂步驟及具體要求

（1）預(yù)習(xí)自學(xué)、探究問題：每位學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生靜心動腦，認(rèn)真預(yù)習(xí)、自主分析、解決問題，用紅色筆標(biāo)注出自己解決不了的問題。教師走到學(xué)生中間，及時了解學(xué)生的自學(xué)情況。

（2）完成學(xué)案，訓(xùn)練應(yīng)用：在預(yù)習(xí)之后，由學(xué)生自主完成學(xué)案。學(xué)案中大部分內(nèi)容，中等以上學(xué)生通過自學(xué)后都能完成，但一些綜合思考性題目或答案不唯一的題目要討論解決，注意標(biāo)記。

（3）分組合作，討論解疑：這是學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師全面掌控，由小組長負(fù)責(zé)組織，圍繞問題交流、討論甚至爭論。任務(wù)一：確定發(fā)言的學(xué)生；任務(wù)二：注意總結(jié)本組好的解題方法和規(guī)律，以便展示。老師要走到學(xué)生討論中，了解學(xué)生可能仍然解決不了的問題，以便有針對性地點撥。

（4）展示點評、總結(jié)升華：小組通過討論交流，把自己構(gòu)建的知識網(wǎng)絡(luò)或提煉的典型解題思路，展示到黑板上，或者上臺匯報。匯報結(jié)束后學(xué)生可以質(zhì)疑、提問或者補(bǔ)充。最后老師點撥，一是針對學(xué)生的展示點評，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題；二是對學(xué)生模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù)；三是對重難點問題進(jìn)行點撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師的講要語言簡練，直奔問題，點深點透；四是針對展示點評情況科學(xué)評價各小組，激勵到位。

⑸清理過關(guān)、當(dāng)堂檢測：學(xué)生經(jīng)總結(jié)歸納，清理過關(guān)，使知識更完善，掌握更扎實。

二、教學(xué)模式的特點

⒈教學(xué)理念先進(jìn)

以“學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會發(fā)展”為根本，樹立學(xué)生在整個課堂教學(xué)過程中是認(rèn)識和發(fā)展主體的思想，致力于教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)學(xué)生主體的回歸和學(xué)習(xí)能力的提高。

⒉課堂氣氛活躍

在小組討論和小組展示時，學(xué)生積極主動地展現(xiàn)自己，不會因為自己的發(fā)言不完善而猶豫，也不會因為有老師在后面聽課而作秀。學(xué)生爭搶著上臺發(fā)言，積極思考，勇敢提出自己的質(zhì)疑和觀點。

⒊教學(xué)效果明顯

這種教學(xué)模式充分調(diào)動學(xué)生的主體性，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把發(fā)展空間留給學(xué)生，最大限度地提高課堂教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和成長過程，刺激學(xué)生的內(nèi)在動因，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

三、對教學(xué)模式的思考

⒈選擇具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容

選擇具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提，討論的問題要有思考性、啟發(fā)性與探究性。“學(xué)源與思，思起與疑”。常有疑點才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以是答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的。

⒉培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力

合作學(xué)習(xí)是通過建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會有成效。如討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人的觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。

⒊攻破學(xué)習(xí)過程中的重難點

通過學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)交流觀點，內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。但是因為課堂時間有限，對于內(nèi)容較多、較難的課題一節(jié)課解決好知識點中的重難點存在難度。同時，有些概念和知識，僅僅依靠學(xué)生的知識范圍是無法清楚地陳述的，這就需要教師的指導(dǎo)和講解，因此不能完全將課堂交由學(xué)生完成，如經(jīng)濟(jì)生活中的概念貨幣政策和財政政策。

⒋關(guān)注評價機(jī)制的導(dǎo)向作用

為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作活動的水平，要采取激勵評價。但是將學(xué)生劃分為ABC三個層次的做法是否可取呢？會不會給學(xué)生一種錯誤的引導(dǎo)，會讓C類學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，認(rèn)為自己被貼上后進(jìn)生的標(biāo)簽，挫傷學(xué)習(xí)的積極性。同時，評價機(jī)制成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力以后，會不會讓學(xué)習(xí)失去本真，帶有一定的功利性。因此，建議采用多種形式的綜合評價機(jī)智，全面地評估學(xué)生的成長過程。

⒌注重學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，認(rèn)識到合作的重要性，學(xué)會有效地陳訴自己的觀點，愿意傾聽他人的觀點，對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)有重要的作用。但是語文、歷史、政治等文科科目，若采取這種教學(xué)模式，學(xué)生更側(cè)重于知識點和解題，則可能會忽略學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，失去人文趣味性。對于這種教學(xué)模式的運(yùn)用，應(yīng)該因課而異，合理采用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張潤柱.構(gòu)筑學(xué)生課堂改善學(xué)習(xí)生活——“三步導(dǎo)學(xué)”課堂學(xué)習(xí)模式研究與實踐[J].教育理論與實踐，2014.

[2]金厐.“導(dǎo)學(xué)”課堂模式中教師的作用[J].中學(xué)語文，2014.