曹曉紅

摘 要： 能否有效提高學(xué)生的英語(yǔ)讀寫作水平是決定高中英語(yǔ)教學(xué)成效的關(guān)鍵點(diǎn)。本文以圖式理論為基礎(chǔ)，以教學(xué)實(shí)例為載體，探討圖式理論在高中英語(yǔ)以讀促寫訓(xùn)練中的應(yīng)用和意義，探討改進(jìn)高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的新方法，以及圖式理論對(duì)語(yǔ)言輸出的影響和如何運(yùn)用圖式理論提高寫作教學(xué)質(zhì)量的研究。

關(guān)鍵詞： 圖式理論 高中英語(yǔ) 讀寫教學(xué) 以讀促寫

一、理解圖式理論

圖式理論（schema theory）是認(rèn)知心理學(xué)中用來(lái)解釋、理解心理過(guò)程的一種理論模式。一般來(lái)講，圖式是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程及怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)中的過(guò)程（周相利，2002）。圖式理論認(rèn)為：在理解新事物的時(shí)候，需要將新事物與已知的概念和過(guò)去的經(jīng)歷，即背景知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。認(rèn)知心理學(xué)家一般把圖式分成兩大類：內(nèi)容圖式和形式圖式。內(nèi)容圖式是指有關(guān)事物、事件內(nèi)容的知識(shí)圖式，包括文化知識(shí)、語(yǔ)用知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；形式圖式是指有關(guān)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的知識(shí)或有關(guān)不同類型原文的知識(shí)，它包括文字符號(hào)、語(yǔ)音、詞匯、句法和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)等方面的知識(shí)（李云珠，2008）。

二、圖式理論與讀寫教學(xué)

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是豐富寫作圖式的有效途徑之一。寫作和閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中不可分割的兩個(gè)環(huán)節(jié)。閱讀在本質(zhì)上被認(rèn)為是一個(gè)被動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，而寫作則被看做是運(yùn)用詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素構(gòu)成句子、段落、篇章的過(guò)程。閱讀是根據(jù)文章所提供的線索不斷地激活讀者頭腦中的相應(yīng)圖式，通過(guò)同化、順應(yīng)以強(qiáng)化已有的圖式或在原先圖式的基礎(chǔ)上形成新的圖式。寫作是根據(jù)作者的寫作目的或意圖，激活已有的圖式并在諸多圖式中不斷地進(jìn)行篩選、嫁接，最后組合成文的過(guò)程。因此，從圖式理論的角度看，二者都包含圖式的激活過(guò)程。

美國(guó)作家德?tīng)栁摹·舒伯特在Reading is writing一文中指出，教科書(shū)是寫作素材的聚集地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)言規(guī)則的剖析室，是文章題材的示范本。語(yǔ)言學(xué)家克拉申（1987）認(rèn)為：“在語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供足夠的可理解的語(yǔ)言輸入?！保ɡ钛徘?，2010）閱讀和寫作是一個(gè)互逆的過(guò)程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達(dá)。只有吸收得充分，表達(dá)才更有力。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生獲得對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地凸顯典型的英語(yǔ)內(nèi)容圖式和形式圖式，提高學(xué)生的整體英文能力。在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀激活已有圖式，建立新的圖式，將其運(yùn)用于寫作過(guò)程中。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)從內(nèi)容理解和文章布局謀篇、段落結(jié)構(gòu)這兩個(gè)角度進(jìn)行，使英語(yǔ)閱讀內(nèi)容圖式和形式圖式清晰化，使學(xué)生逐步建立和發(fā)展符合英語(yǔ)本族人思維習(xí)慣的內(nèi)容圖式和形式圖式，從而提高英語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)言輸出能力。

三、圖式理論在英語(yǔ)讀寫教學(xué)中的具體運(yùn)用

筆者在實(shí)踐中將圖式理論運(yùn)用于寫作教學(xué)中，得到一些體會(huì)和啟示。下面以一堂英語(yǔ)以讀促寫訓(xùn)練課為例進(jìn)行分析。

教學(xué)內(nèi)容：散文If I were a boy again。

教學(xué)目標(biāo)：到本節(jié)課結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生將能夠做到以下幾點(diǎn)：

閱讀、理解、欣賞美文If I were a boy again，掌握作者所提出的在年輕時(shí)所應(yīng)形成的8個(gè)好習(xí)慣和好品質(zhì)，并體會(huì)文中一些優(yōu)美句子所表達(dá)的含義。

結(jié)合美文內(nèi)容，展開(kāi)討論，反思自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)和生活情況；在閱讀美文和問(wèn)題討論后受到鼓舞和啟發(fā)，表達(dá)想要從培養(yǎng)良好的習(xí)慣和性格品質(zhì)方面把自己變得更好的愿望。

以小組合作形式，基于散文內(nèi)容和課堂討論的結(jié)果，模仿寫作If I were five years younger。

教學(xué)對(duì)象：高一學(xué)生。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容逐步閱讀、理解欣賞的過(guò)程中體會(huì)作者所要表達(dá)的情感、建議及寫作目的，與文本主題產(chǎn)生共鳴；引導(dǎo)學(xué)生在不斷深入的討論中自然而然地結(jié)合自身情況，反思自身的不足之處并表達(dá)想要把自己改變得更好的愿望。

教學(xué)輔助：多媒體、白板。

教材分析：本課教學(xué)的內(nèi)容是課外閱讀材料If I were a boy again，它具有如下特點(diǎn)：

就體裁而言，它是一篇散文，文體特征明顯，每段開(kāi)頭都用了虛擬語(yǔ)氣的排比句式If I were a boy again，I would...教師只需對(duì)學(xué)生稍加引導(dǎo)，學(xué)生就很容易把握此類文本的閱讀技巧。

就內(nèi)容而言，作者表達(dá)了如果自己能夠再次回到童年，就會(huì)從8個(gè)方面重新培養(yǎng)良好的習(xí)慣、性格的美好愿望，以此給予讀者強(qiáng)烈鼓舞和啟發(fā)的心靈震撼。

就結(jié)構(gòu)而言，文章脈絡(luò)清晰，具有散文的相關(guān)寫作特征。全文由8個(gè)有規(guī)律的、優(yōu)美的段落組成。每個(gè)段落開(kāi)頭有一個(gè)主題句，表達(dá)全段主題，后面的句子為主題句所表達(dá)的觀點(diǎn)提供了原因和事實(shí)依據(jù)。因此，在閱讀過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并掌握此類寫作手法，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，為將來(lái)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中使用英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析：剛進(jìn)入高中兩個(gè)月的高一學(xué)生，雖然大部分具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，但對(duì)于高中英語(yǔ)的一些詞匯和閱讀技巧還不是非常了解；在現(xiàn)有的考試制度下，大部分學(xué)生受到的讀寫訓(xùn)練常常是應(yīng)試的、機(jī)械的。所以，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)美文的閱讀、欣賞方面及類似散文的寫作方面經(jīng)驗(yàn)尤其不足。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

任務(wù)一：激活已有圖式

通過(guò)播放Flash動(dòng)畫(huà)，引出本課的主題“If I were ___________”，同時(shí)通過(guò)提問(wèn)，激活學(xué)生頭腦中有該語(yǔ)言形式的圖式。

任務(wù)二：通過(guò)閱讀建立新圖式

為學(xué)生提供一篇優(yōu)美散文IF I were a boy again，要求學(xué)生通過(guò)速讀思考并討論相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作此類文章的篇章結(jié)構(gòu)，捕捉相關(guān)動(dòng)詞和短語(yǔ)詞句，幫助學(xué)生構(gòu)建新的內(nèi)容圖式和形式圖式，為之后的寫作做好鋪墊。

任務(wù)三：鞏固新建圖式

為了幫助學(xué)生充分構(gòu)建內(nèi)容圖式，讓他們進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，筆者根據(jù)閱讀文本的特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了閱讀欣賞。筆者通過(guò)組織學(xué)生對(duì)文本中優(yōu)美詞句的討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，選擇自己贊同的觀點(diǎn)；與此同時(shí)，提醒學(xué)生回憶閱讀文章中的一些好詞好句，為后面的寫作進(jìn)一步做好語(yǔ)言方面的鋪墊。

任務(wù)四：豐富圖式

學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，探討除作者所提及的優(yōu)秀品質(zhì)之外，其他與主題相關(guān)的重要人文素養(yǎng)，以此豐富內(nèi)容圖式，積累組織寫作素材。

任務(wù)五：運(yùn)用新建圖式

在寫前的種種鋪墊之后，學(xué)生已經(jīng)明確與主題相關(guān)的內(nèi)容圖式和形式圖式，而且寫作素材充分，寫作過(guò)程顯得相對(duì)輕松，目的明確。此時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)，盡可能地模仿運(yùn)用得體的詞句。

任務(wù)六：評(píng)價(jià)

通過(guò)給予學(xué)生評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生自我反思和合作的能力，使學(xué)生進(jìn)一步了解寫作此類散文的內(nèi)容圖式和文體圖式。

教學(xué)反思：

這節(jié)課較充分體現(xiàn)了圖式理論在寫作教學(xué)中的指導(dǎo)作用，使學(xué)生掌握了此類散文的篇章結(jié)構(gòu)；準(zhǔn)確地表達(dá)了自己的想法；培養(yǎng)了學(xué)生利用文本查找信息的能力及合作、互評(píng)的能力；激發(fā)了內(nèi)在向上、向善的決心和動(dòng)力，通過(guò)任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)和合作學(xué)習(xí)使學(xué)生充分感受到了運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際交流的成功與喜悅。在今后的英語(yǔ)教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)：

運(yùn)用圖式理論于寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀與寫作巧妙結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的舊有圖式，并建立和鞏固新建圖式。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)由易到難，按照“激發(fā)舊有圖式—新建圖式—鞏固圖式—豐富圖式”展開(kāi)課堂活動(dòng)，并且盡可能地滿足不同層次學(xué)生的需要。

評(píng)價(jià)在寫作中的作用不容忽視。從組織學(xué)生自評(píng)到互評(píng)到教師評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)如何自我反思，相互協(xié)作。既要防止評(píng)價(jià)不當(dāng)打擊學(xué)生的自信心，又要防止評(píng)價(jià)流于形式而毫無(wú)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量的寫作來(lái)自廣泛的閱讀、某些專門訓(xùn)練和大量的實(shí)踐，有效的讀寫訓(xùn)練有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)讀寫教學(xué)具有啟示作用，只要老師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男问綀D式和內(nèi)容圖式，學(xué)生在閱讀和寫作中就能較快地提取已有的圖式，從而提高讀寫的質(zhì)量和速度。

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