王奕雯

摘 要： 新課程改革背景下，在初中英語教學(xué)課堂中，教師要進行分層教育，通過設(shè)置不同的教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)目標等，體現(xiàn)學(xué)生個體的差異性和個性，以分層教學(xué)模式促進學(xué)生的個性化發(fā)展。本文分析了分層教學(xué)的概念及分層教學(xué)策略在當前初中英語課堂中的運用困境，并針對面臨的困境提出相應(yīng)解決對策。

關(guān)鍵詞： 初中英語 分層教學(xué) 因材施教 教學(xué)目標

在教學(xué)中，不同的學(xué)生擁有不同的個性、特點，表現(xiàn)出極大的差異性。隨著新課程改革的不斷深入，差異性教學(xué)在學(xué)科改革中占據(jù)的地位越來越重。同樣的，在初中英語教學(xué)課堂上，應(yīng)新課程改革要求，教師在初中英語教學(xué)中也要進行分層教育，對教學(xué)方式、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)目標等的設(shè)定，都要充分考慮學(xué)生個體的差異性，以分層教學(xué)模式促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

一、分層教學(xué)的概念

分層教育就是因材施教理念在教法上的體現(xiàn)與運用，是一種統(tǒng)籌個體與整體的應(yīng)用型教學(xué)模式。它能有效地將整體教學(xué)、分組教學(xué)及個人教學(xué)有機地結(jié)合起來，做到既注重整體教學(xué)效果，又尊重個體成員差異，促進學(xué)生個體得到長足發(fā)展與進步。初中英語教學(xué)中，差異化教學(xué)方法的運用優(yōu)勢十分明顯。教師在教學(xué)初中英語課程時，通過制定差異化教學(xué)策略，在教學(xué)中有效地制定差異化教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評價等，做到正視和尊重學(xué)生個體的差異性，在整體上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與水平，真正實現(xiàn)“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”同步進行、完美統(tǒng)一。

二、分層教學(xué)在當前初中英語課堂中的運用困境

當前，分層教學(xué)在初中英語課堂教學(xué)中的運用越來越廣泛，然而其中也出現(xiàn)了一些教學(xué)困境和疑惑。

（一）學(xué)生分層標準

合理、恰當?shù)貙W(xué)生進行分層是實現(xiàn)初中英語差異化教學(xué)的核心內(nèi)容，也是關(guān)鍵問題。一般而言，英語教學(xué)可將學(xué)生分成三個層次組，主要是學(xué)優(yōu)生、中等生及后進生。然而，在實際教學(xué)情況中，這三種層次的分法沒有一個相對統(tǒng)一且易于分組的標準，在學(xué)生群體中的分層界限并不明顯，出現(xiàn)的分層情況遠遠不止三種層次這么多。因此，這就導(dǎo)致在英語分層教學(xué)中形成了一個難以界定且缺乏客觀標準的難題。

（二）教學(xué)目標分層設(shè)置

分層目標就是通過對不同學(xué)生設(shè)定不同的目標，如對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)成績較為突出、能力水平較高的學(xué)生，可以采取加大目標難度、加快學(xué)習(xí)進度等方法，拓展和提升他們的知識認知度和掌握度；對于學(xué)習(xí)成績較差、能力水平較弱的學(xué)生，就相對而言降低難度系數(shù)，減緩學(xué)習(xí)進度，以此幫助他們補缺補漏，跟上班級整體學(xué)習(xí)進度，成功地體驗到進步的愉悅。在此過程中，無論是對學(xué)優(yōu)生的相對提高標準，還是對學(xué)困生的相對降低標準，沒有一個較為客觀的參考，如何在提高標準基礎(chǔ)上不至于“超綱”，在降低標準的基礎(chǔ)上過于簡單，則成了實現(xiàn)分層教育的重要問題。

（三）分層教學(xué)內(nèi)容

從初中英語分層現(xiàn)狀看，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分層的主要途徑有兩種，第一種是以同樣的教學(xué)內(nèi)容，制定相同的教學(xué)進度，設(shè)定不同的教學(xué)要求；第二種則是以不同的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的教學(xué)進度，設(shè)定不同教學(xué)要求，分層教學(xué)內(nèi)容在選擇上存在一定困難。

（四）分層教學(xué)評價

對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)評價，以促進全體學(xué)生都能得到一定進步與提高，也是對教師考核評價制度的落實與執(zhí)行的一個難題。

三、初中英語分層教學(xué)困境的解決策略

（一）科學(xué)合理的對學(xué)生進行分層

課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，因此教師在初中課堂實施分層教學(xué)過程中，不能單單從學(xué)生英語成績簡單論定其是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生，英語學(xué)習(xí)成績固然是可以依據(jù)的一個參考要素，但不能完全依據(jù)此要素進行分組。除了要考慮學(xué)生英語成績之外，還需要充分尊重學(xué)生個人，了解學(xué)生心理需求，掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中展現(xiàn)出來的閃光點，以此綜合權(quán)衡學(xué)生分組，進一步保障學(xué)生分層的合理、科學(xué)。

（二）逐層次的設(shè)計教學(xué)目標

上述我們提到，在分組教學(xué)中，教學(xué)目標界定沒有一個客觀標準，給分組教學(xué)帶來了困難。針對這一問題，可以采取逐層次的目標設(shè)定，通過一層一層遞進的方式，針對不同學(xué)生設(shè)定不同標準，就不易犯目標跨度太大、與學(xué)生發(fā)展不適應(yīng)的錯誤。

（三）對教學(xué)內(nèi)容的分層

在對初中英語教學(xué)內(nèi)容進行分層時，無論是對同教材、同進度、不同要求，還是對不同教材、不同進度、不同要求，教師在對教學(xué)內(nèi)容進行加工處理時，都需要進行合理分層。具體操作可以由淺入深、由易到難，從單詞讀音、拼寫、記憶，到結(jié)構(gòu)、用法、意義，最后到句子的學(xué)習(xí)與使用，從點到線慢慢過渡，漸漸遞進依次呈現(xiàn)。

（四）合理的教師評價

保障分層教學(xué)能夠有效持久地開展，就需要一個公正、靈活的評價為依托。傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教學(xué)評價，采取的是較為僵化且一成不變的評價方式，對教師開展分層教學(xué)不利反害。而在初中英語分層教育教學(xué)中，根據(jù)分層教學(xué)的具體情況發(fā)展、變化，及時調(diào)整評價方案與方式，就能使學(xué)生正確認識教師評價的意義與價值，對提升學(xué)生自信、促進學(xué)生進步都有積極作用。

總之，實現(xiàn)初中英語分層教學(xué)，需遵循英語教學(xué)規(guī)律，面向全體，關(guān)注學(xué)生個體差異，積極挖掘各層次學(xué)生的潛能，并作出科學(xué)合理的評價，以此開辟英語教學(xué)新局面。

參考文獻：

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