鄭飛

摘 要： 小學(xué)英語語篇教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生有語篇理解的基本思路，在閱讀中體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣，拓寬知識面，為以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。英語語篇教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)是引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段，也是提高閱讀理解能力、攝取篇幅中中心思想的主要措施。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語語篇教學(xué) 問題設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)思路

小學(xué)英語教學(xué)往往決定著一個(gè)學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)的興趣和能力，學(xué)生理解語篇內(nèi)容的思維就是這時(shí)候形成的。英語教學(xué)中的問題始終貫穿在整篇文章中，這些問題的設(shè)計(jì)能否激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是教師語篇教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。因此，閱讀教學(xué)幫助學(xué)生開發(fā)智力，引發(fā)樂趣，拓寬知識面的方法是設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生在閱讀時(shí)感受、理解、實(shí)際操作、協(xié)作、思考如何處理和獲得重要信息，提高學(xué)生的閱讀理解能力，圍繞提高小學(xué)語篇教學(xué)的教學(xué)效率這個(gè)問題，從語篇教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)方面加以探討，分別是語篇學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中、學(xué)習(xí)后的問題設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)前提問內(nèi)容相關(guān)問題，激起學(xué)生的興趣

語篇學(xué)習(xí)前教師都會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的知識，然后設(shè)置與語篇內(nèi)容相關(guān)的問題進(jìn)行問答，讓學(xué)生溫習(xí)之前所學(xué)的知識和語篇理解的基本思路，對語篇結(jié)構(gòu)內(nèi)容大概的框架有一個(gè)了解。教師可以有意識地幫助學(xué)生解決將要學(xué)習(xí)語篇中的障礙內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)設(shè)置的問題和圖像預(yù)測將要學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容的能力，讓學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文本知識的欲望。

（一）伏筆型問題

教師設(shè)置這類問題一般是為了幫助學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中流暢順利地閱讀理解語篇的知識，降低閱讀難度。伏筆性的問題是針對語篇的知識點(diǎn)設(shè)置的問題，方便學(xué)生更好地在文章中找到答案，保證在閱讀教學(xué)中學(xué)生的思維邏輯連貫，閱讀理解中不會(huì)阻塞。

（二）假設(shè)型問題

教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀察將學(xué)語篇中的圖畫、大小標(biāo)題猜測語篇內(nèi)容，開放學(xué)生自由想象的空間，發(fā)散思維，有利于學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中對語篇大意的把握，為教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（三）引導(dǎo)型問題

教師根據(jù)學(xué)生的知識面和生活常識，引出與語篇相關(guān)的話題，以問答方式讓學(xué)生把以往的知識與生活常識及語篇內(nèi)容聯(lián)系起來，自然而然地進(jìn)入正式的語篇學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這種引導(dǎo)性的問題是英語語篇教學(xué)中最常用、最簡單、最有效的方式之一。

二、學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)有關(guān)內(nèi)容理解性問題

語篇閱讀是學(xué)生理解語篇的具體內(nèi)容和細(xì)節(jié)內(nèi)容的重要過程，也是英語語篇教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)、段落層次、詞匯、句意、語法提出一些概括性、引導(dǎo)性、深度性、層次性的問題，幫助學(xué)生在流暢理解語篇的同時(shí)引發(fā)學(xué)生由易到難地挖掘文本深層含義的興趣，并養(yǎng)成深入思考的好習(xí)慣。

（一）引領(lǐng)型問題

教師在學(xué)生讀整篇文章時(shí)，提出和文章整體大意或段落大意相關(guān)的問題，讓學(xué)生對所學(xué)語篇在整體上有一個(gè)把握，能快速明白文章的中心主旨，這樣能使學(xué)生掌握整體閱讀的思維模式和習(xí)慣，英語語篇的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是從整個(gè)語篇中歸納和總結(jié)主題內(nèi)容及思想。

（二）理順型問題

理順型的問題是學(xué)生通過前面的老師的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)已經(jīng)基本理解文本內(nèi)容，這時(shí)教師要在已有的教學(xué)思路上緊緊圍繞文章的主旨設(shè)計(jì)一些關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生清楚地理解語篇的層次脈絡(luò)，為深入地理解語篇的深層含義打好基礎(chǔ)。教師所問的這些問題都要符合語篇的實(shí)際內(nèi)容，按語篇表達(dá)的意思依次地展開問話，遵循語篇內(nèi)容的邏輯性。教師只有自己的思路清晰，明辨整個(gè)語篇內(nèi)容的主次，才能發(fā)展學(xué)生解讀語篇的能力，才能讓學(xué)生懂得零碎的信息組合在一起就是語篇要表達(dá)的中心思想，要求學(xué)生在記誦語篇時(shí)語篇的內(nèi)容層次記誦，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓其對英語語篇學(xué)習(xí)充滿興趣。

（三）針對型問題

針對型問題指的是針對語篇中某處關(guān)鍵性的語句，詞語提出的和語篇內(nèi)容有關(guān)的隱含性、決定性問題一般是用“what，who，why”等提出，這樣的問題能使學(xué)生語篇的理解深層化，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀、注重細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，從而引導(dǎo)學(xué)生全面理解語篇內(nèi)容。

三、學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)能讓學(xué)生發(fā)展自學(xué)能力的問題

小學(xué)英語語篇學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的手段是問題設(shè)計(jì)，最終目的是發(fā)展小學(xué)生自己對語篇的閱讀理解能力。因此在學(xué)生閱讀完語篇后，教師要檢測，了解學(xué)生對語篇的實(shí)際掌握能力，這時(shí)問題的設(shè)計(jì)就非常重要。教師要根據(jù)這篇語篇的主旨，設(shè)計(jì)相關(guān)問題，比如針對學(xué)生對某一段的掌握情況設(shè)置問題要求學(xué)生回答，讀出語篇中的某一段落，要求學(xué)生在回憶的基礎(chǔ)上理解這段落的意思，這是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量的重要手段。除了語篇的主旨和層次分清外，還要發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好思的好習(xí)慣。教師要設(shè)計(jì)一些具有創(chuàng)新性、討論性、思考性和研究性的問題訓(xùn)練小學(xué)生的獨(dú)立思維和綜合表述能力，讓他們在擴(kuò)大知識面的同時(shí)發(fā)展自己的語篇學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

問題的設(shè)計(jì)在教學(xué)的所有環(huán)節(jié)都應(yīng)展開，從引導(dǎo)到理解、從理解到深入、從主旨到層次、從低級到高級這樣每個(gè)步驟銜接緊密，讓學(xué)生既理解語篇的知識點(diǎn)，又評估學(xué)生語篇掌握的實(shí)際情況和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，學(xué)生的個(gè)性也得到發(fā)揮，提高小學(xué)語篇的教育價(jià)值，把過程和措施、語言知識和本領(lǐng)、個(gè)人感情和態(tài)度有機(jī)聯(lián)合起來，深化英語教學(xué)語篇學(xué)科的內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)技巧性的問題能把學(xué)生很好地引入英語教學(xué)情境中，形成高效的閱讀技巧，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，從而提高他們的口語能力、思維能力和表達(dá)能力。教師要善于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和語篇內(nèi)容發(fā)掘問題，促使學(xué)生真正對語篇學(xué)習(xí)感興趣，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過學(xué)習(xí)語篇，學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)能力，自己發(fā)現(xiàn)問題后能分析得出結(jié)論，具備自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，這是語篇教學(xué)的最終目的。

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