孫金花

摘 要： 《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要關(guān)注學(xué)生前概念水平和科學(xué)概念形成。前概念是學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的基礎(chǔ)。前概念的存在是正常的、必然的，教師要正視學(xué)生的已有前概念，以學(xué)生原有認(rèn)知為出發(fā)點(diǎn)，想方設(shè)法采取各種有效教學(xué)策略，讓學(xué)生充分暴露自己的前科學(xué)概念，并經(jīng)由小組討論、對(duì)比等手段產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而進(jìn)行同化與順應(yīng)，建構(gòu)新的科學(xué)概念，并通過對(duì)新概念的拓展與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞： 科學(xué)概念 前概念 建構(gòu)策略

科學(xué)概念以事實(shí)為基礎(chǔ)，是對(duì)科學(xué)現(xiàn)象或過程的抽象化和概括化的解釋和理解，反映了事物或現(xiàn)象之間的聯(lián)系。同時(shí)，建構(gòu)科學(xué)概念要以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過程中，并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)某些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生了自己的看法，也就是所謂的前概念。他們?cè)谄匠？茖W(xué)學(xué)習(xí)中往往起著不可忽視的作用。所以，科學(xué)教育要珍視學(xué)生的前科學(xué)概念，從學(xué)生“現(xiàn)有水平”出發(fā)，尊重他們的已有想法，利用有效策略幫助他們有效建構(gòu)科學(xué)概念。本文以《簡(jiǎn)單電路》為例，簡(jiǎn)單闡述關(guān)注學(xué)生前概念，有效構(gòu)建科學(xué)概念的具體策略。

一、激發(fā)學(xué)生興趣，引出前概念

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣才會(huì)用心學(xué)習(xí)與探究。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是掌握科學(xué)概念的必要前提。而學(xué)生頭腦中的前概念往往是內(nèi)隱的，平時(shí)很少會(huì)表現(xiàn)出來，教師教學(xué)時(shí)必須活用技巧了解學(xué)生的前概念。

案例1：在《簡(jiǎn)單電路》一課的導(dǎo)入部分，我通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在回答與體驗(yàn)中，讓學(xué)生的前概念充分暴露出來。

師：再過一階段，圣誕節(jié)就要來臨了。大家想不想要圣誕禮物？

師：要禮物可是有任務(wù)要求的?。“装宄鍪救蝿?wù)卡：禮物不是人人得，要想得禮物，請(qǐng)先把燈點(diǎn)亮?。ㄓ辛巳蝿?wù)指示后，學(xué)生已經(jīng)了解了學(xué)習(xí)目的，也有了學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生興趣瞬間被激發(fā)。）

師：如果想讓燈泡亮起來，那么大家覺得需要哪些材料？

此環(huán)節(jié)旨在暴露學(xué)生的前概念。大部分學(xué)生都認(rèn)為要讓一個(gè)燈泡亮起來，除了有燈泡外，還要有電。于是，接著學(xué)生的思路，教師及時(shí)引出問題：實(shí)驗(yàn)室什么物體可以供電？有了電池、燈泡、燈就可以亮了嗎？此時(shí)學(xué)生很容易就想到了：還需要電線（導(dǎo)線）。其實(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電路中材料的前概念還是較為清晰的。

激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)前概念的調(diào)動(dòng)有著不容忽視的意義，只有將學(xué)生的前概念充分暴露后，教師才能及時(shí)掌握學(xué)生的準(zhǔn)確信息，才能架起學(xué)生的前概念與科學(xué)概念學(xué)習(xí)的橋梁。

二、引導(dǎo)探究，建立科學(xué)概念

為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從前概念到科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，需要幫學(xué)生架起原有認(rèn)知與現(xiàn)在認(rèn)知之間的橋梁，最有效的方法就是為學(xué)生準(zhǔn)備可供自主探究的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生在與實(shí)物材料的相互作用中獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，在觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，獲得更多信息，從而有效建立新的科學(xué)概念，揭示概念本質(zhì)。具體方法如下：

1.選擇合適的材料，指向科學(xué)概念。良好的、有效的材料有利于集中學(xué)生注意力，幫助學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，形成科學(xué)概念。

2.實(shí)驗(yàn)操作，引出科學(xué)概念。按照實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生親自試驗(yàn)操作，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并及時(shí)記錄，從中獲得第一手資料。同時(shí)，在觀察記錄的資料中，部分學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，還會(huì)產(chǎn)生其他新問題，這時(shí)教師要適時(shí)引導(dǎo)，做好舵手，引出科學(xué)概念。

3.組織交流研討，在歸納反饋中使科學(xué)概念構(gòu)建得到進(jìn)一步深化。實(shí)驗(yàn)操作完成后，學(xué)生可通過記錄、整理、整合，小組交流、討論、匯報(bào)，進(jìn)行思維碰撞，逐漸理清思路，建立科學(xué)概念。

案例：回路概念的構(gòu)建

教師給每個(gè)小組準(zhǔn)備同樣的實(shí)驗(yàn)材料：一節(jié)電池、一根導(dǎo)線、一個(gè)燈泡。其實(shí)這樣的實(shí)驗(yàn)材料安排限定了實(shí)驗(yàn)范圍，但也正由于材料這種提供方式，讓每一組實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比性更強(qiáng)。每個(gè)小組都知道電池是供電的，導(dǎo)線可以傳遞電流，燈泡是用來發(fā)光的，所以自然而然會(huì)把這三樣材料連起來?？蓪?shí)驗(yàn)結(jié)果出乎意料，12個(gè)小組中，僅有3個(gè)小組順利讓燈泡亮起來。此時(shí)，其他9個(gè)組會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生懷疑：都是同樣的3個(gè)材料，為什么我們組的燈泡沒亮呢？于是對(duì)比記錄圖，找到實(shí)物連接的差異，最終發(fā)現(xiàn)要想使燈泡亮起來，必須使電流從正極流出，通過燈，再經(jīng)過導(dǎo)線流回到電池的負(fù)極。

師：請(qǐng)同學(xué)們用手指沿著電流方向“走幾趟”，體會(huì)一下，這是一條怎樣的路呢？

學(xué)生指尖體驗(yàn)。

這樣簡(jiǎn)單方便的操作，學(xué)生都能輕而易舉地感受到這條路是一條可以循環(huán)的路，總是從電池正極出發(fā)，最終又回到電池負(fù)極。很明顯，“回路”的概念在此清晰明了，學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)，有了路線的感受，有了知識(shí)的概括。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，豐富科學(xué)概念

新課程強(qiáng)調(diào)用學(xué)生生活實(shí)際中的例子解釋概念中的含義。補(bǔ)充實(shí)例不僅可以豐富表象，而且能加深學(xué)生對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。所以教師在界定完概念后，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，延伸科學(xué)概念。

案例：“回路”概念的實(shí)例應(yīng)用

師：在剛剛電路中，如果把小燈泡換成小風(fēng)扇、音樂賀卡等那么會(huì)怎樣呢？

生：小風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)形成風(fēng)、音樂賀卡可以唱歌……

師：為什么小風(fēng)扇會(huì)轉(zhuǎn)起來，音樂賀卡可以響起來？提示：小燈泡要發(fā)光一定要使電流經(jīng)過燈泡，能形成電流回路。

生：小風(fēng)扇和音樂賀卡其實(shí)和燈泡是一樣的，都是有電流經(jīng)過了它們，并形成了回路。

師：像小燈泡、風(fēng)扇等這一類靠電工作的裝置我們稱為用電器。所有用電器都是這么工作的，要想任何一個(gè)用電器工作的話，就要使電流順利通過用電器，并形成回路。這是學(xué)生“認(rèn)知升華”的過程。通過實(shí)例說明概念，加深對(duì)概念的理解。

綜上所述，前概念的存在是正常的、必然的，把學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)概念”，是每個(gè)科學(xué)老師義不容辭的義務(wù)和責(zé)任?？茖W(xué)概念教學(xué)是以學(xué)生前科學(xué)概念為基礎(chǔ)的，在科學(xué)教學(xué)過程中，我們要想方設(shè)法采取各種有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生充分暴露自己的前科學(xué)概念，并經(jīng)由小組討論、對(duì)比等手段產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而同化與順應(yīng)，建構(gòu)新的科學(xué)概念，并通過對(duì)新概念的拓展與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變，真正做到引領(lǐng)學(xué)生自主探究，提高小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)的有效性。