張渝

摘 要： 語(yǔ)言是在真實(shí)的情境中習(xí)得的，教師在真實(shí)自然的情境中教學(xué)英語(yǔ)，不但可以幫助學(xué)生理解語(yǔ)言，而且有助于學(xué)生在交際中正確靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言，逐步提高語(yǔ)用能力，提高語(yǔ)言素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè) 真實(shí)

新課標(biāo)提倡教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流學(xué)習(xí)語(yǔ)言。教師在真實(shí)自然的情境中教學(xué)英語(yǔ)，幫助學(xué)生真正提高語(yǔ)用能力。

然而，在許多課堂教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)由于教師創(chuàng)設(shè)的情境不夠真實(shí)自然，影響課堂教學(xué)的有效性，教學(xué)顯得不靈動(dòng)，課堂也因此而單調(diào)不豐潤(rùn)。筆者結(jié)合一些實(shí)例剖析問題并探討相應(yīng)的對(duì)策。

一、所創(chuàng)情境應(yīng)具備可操作性

有些教師想象力非常豐富，可謂天馬行空，創(chuàng)設(shè)出來的情境多種多樣，可是我們必須明白：情境的創(chuàng)設(shè)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂的教學(xué)重實(shí)踐、重實(shí)際操作，因此我們創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具備可操作性，否則再好的創(chuàng)意也是徒然。

案例1：牛津小學(xué)英語(yǔ)6A Unit3 “It was there！”B板塊。

教師問學(xué)生：Where’s your CD Walkman？

學(xué)生很困惑：小學(xué)生不是不允許在學(xué)校用CD機(jī)的嗎？老師怎么還問我們CD機(jī)在哪里？太奇怪了。

問題：諸如mobile phone（手機(jī)），CD Walkman之類的物品，小學(xué)生是不允許帶到學(xué)校的，而教師還提“Where’s your CD Walkman ”之類的問題就顯得滑稽，缺乏可操作性。

對(duì)策：情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。后來教師做了如下改進(jìn)：利用人物扮演法操練本對(duì)話，教師先引出主題說：Today Su Hai and Su Yang invite their cousin， Gao Yun to visit their house， now Gao Yun is visiting their sitting-room. What will they talk Let’s be them， OK 接下來的對(duì)話操練就自然多了，因?yàn)閷W(xué)生是其他角色的“代言人”，而不是在說自己，這樣的情境不顯牽強(qiáng)。

二、所創(chuàng)情境應(yīng)貼近學(xué)生生活

課堂教學(xué)是為學(xué)生學(xué)好知識(shí)服務(wù)的，英語(yǔ)課堂則是為學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)服務(wù)的。語(yǔ)言是人們?nèi)粘Ｉ钪杏脕斫涣鞯墓ぞ?，是現(xiàn)實(shí)生活的反映，因此，創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境應(yīng)貼近生活，并且教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，更應(yīng)貼近學(xué)生的實(shí)際生活。

案例2：牛津小學(xué)英語(yǔ)5A Unit8 “A camping trip”B板塊。

教師：Tomorrow is Saturday.It will be sunny.Let’s go camping.（明天是周六，天氣晴朗。我們?nèi)ヒ盃I(yíng)吧。）

學(xué)生茫然：我們以前只參加過春游和秋游，可從來沒野營(yíng)過啊，周六真去野營(yíng)應(yīng)該是不可能的。

問題：對(duì)于中國(guó)的小學(xué)生尤其是農(nóng)村的小學(xué)生而言，由于大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)培養(yǎng)的缺乏，很多學(xué)生從來沒參加過野營(yíng)，有的甚至連聽都沒聽過，他們頭腦中是沒有“野營(yíng)”這個(gè)概念的，因此“周末去野營(yíng)”這個(gè)情境創(chuàng)設(shè)得很不貼近學(xué)生生活，自然就引發(fā)不了學(xué)生的共鳴。

對(duì)策：國(guó)外教育界和家長(zhǎng)們非常重視孩子獨(dú)立能力的培養(yǎng)，“野營(yíng)活動(dòng)”對(duì)他們來說是常事，所以如果把情境創(chuàng)設(shè)為：Tomorrow our friends Nancy and her classmates are going camping.（明天我們的好朋友Nancy和她的同學(xué)將要去野營(yíng)。）這樣就自然許多。畢竟Nancy這些人物我們每天都在通過書本與其接觸，是貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的。

三、所創(chuàng)情境應(yīng)注意有趣

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征決定了教師創(chuàng)設(shè)的情境必須注意趣味性，只有有趣了，學(xué)生才會(huì)全身心地投入英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中。

案例3：新版譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit4 “Where’s the bird ”。

這個(gè)單元有四個(gè)方位介詞的學(xué)習(xí)，分別是：on在……上面、in在……里面、under在……下面、behind在……后面。

教師：（準(zhǔn)備一只折紙小鳥）Look at my bird.（將小鳥分次放在講臺(tái)的上面、里面、下面及后面）Where is my bird.

有學(xué)生就在下面小聲說：這不是明知故問嘛，小鳥在哪里看得一清二楚，沒意思。

問題：教師雖然有情境創(chuàng)設(shè)的意識(shí)，但是犯了明知故問、多此一舉的錯(cuò)誤。

對(duì)策：其實(shí)只要將情境創(chuàng)設(shè)成“Guess and say”（猜猜說說）的活動(dòng)，教學(xué)就成功了。如可以讓學(xué)生先閉眼，教師快速將小鳥放在講臺(tái)的不同位置，然后讓學(xué)生睜眼猜小鳥的具體位置，如此學(xué)生的積極性就會(huì)大大提高，教學(xué)的趣味性體現(xiàn)出來。

四、所創(chuàng)情境應(yīng)貼合學(xué)習(xí)主題

有些教師創(chuàng)設(shè)的情境能做到有趣味性，貼近學(xué)生生活，可是與單元的學(xué)習(xí)主題相去甚遠(yuǎn)，把教材中的主題弱化，把自己創(chuàng)編的主題強(qiáng)化，有些本末倒置。

案例4：新版譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit8 “At Christmas”Cartoon time板塊，這是區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)課，某參賽教師的教學(xué)片段。

課文講的是Mr Turkey在圣誕節(jié)那天很不開心，因?yàn)槟翘旎痣u是西方國(guó)家人們的盤中美食。該教師在花了半節(jié)課教學(xué)完教科書中的內(nèi)容后，便進(jìn)入自己設(shè)計(jì)的繪本教學(xué)：Mr Turkey in China，繪本上有圖有文字，每段文字都摳掉幾個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生填寫，足足用了半節(jié)課。

問題：本課是卡通教學(xué)，本身就是拓展性趣味閱讀板塊，所要凸顯的主題是西方國(guó)家的圣誕傳統(tǒng)習(xí)俗：吃火雞，教師卻非要生硬地把火雞“請(qǐng)”到中國(guó)，既牽強(qiáng)又違背了本課主題。

對(duì)策：我們可以設(shè)計(jì)這樣的問題：What can we eat instead of the real turkey （我們可以吃什么來代替真正的火雞？）然后出示圖片，讓學(xué)生說出相對(duì)應(yīng)的詞，如biscuit turkey，cake turkey，chocolate turkey，等等，既喚起學(xué)生對(duì)舊詞的回憶，又激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得新知，同時(shí)貼合本課主題。

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境的最終目的是提高教學(xué)的有效性，使英語(yǔ)課堂更靈動(dòng)、更豐潤(rùn)。在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化課堂教學(xué)，讓教學(xué)達(dá)到更好的效果。教師要合理創(chuàng)設(shè)情境，以便更好地為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。