夏令南

摘 要： 課堂提問(wèn)是師生課堂交流的平臺(tái)，是教師進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的重要手段。有效的課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟迪學(xué)生思維。提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性可以提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 提問(wèn) 有效性

課堂提問(wèn)作為一項(xiàng)可操作、可演示、可評(píng)價(jià)與可把握的數(shù)學(xué)教學(xué)技能，已越來(lái)越受數(shù)學(xué)教師的重視。教師要把握好提問(wèn)的“有效度”，多層次、多方面、多角度地提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生在獲取知識(shí)的過(guò)程中的好奇欲望、探索欲望、創(chuàng)造欲望和競(jìng)爭(zhēng)欲望，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維。有效巧妙的課堂提問(wèn)，會(huì)使課堂氣氛活躍，學(xué)生思維開(kāi)闊，教學(xué)效果良好。因此，教師要充分挖掘提問(wèn)的功能，優(yōu)化問(wèn)題的設(shè)計(jì)，把握提問(wèn)的原則，真正發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用。

一、提問(wèn)內(nèi)容要有啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問(wèn)是蹩腳的提問(wèn)。因此，教師所設(shè)計(jì)問(wèn)題要能夠激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)。提問(wèn)要能引導(dǎo)學(xué)生到思維的“王國(guó)”中遨游探索，使他們受到有力的思維訓(xùn)練。要把教材知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)做提問(wèn)設(shè)計(jì)的突破口，讓學(xué)生不但了解是“什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”。同時(shí)，要適當(dāng)設(shè)計(jì)一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題，強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

二、精心設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容

教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意趣味化、新穎化，突出一個(gè)“精”字。我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)多花一些心思，變換提問(wèn)角度，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們就會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地思考問(wèn)題。提問(wèn)的問(wèn)題要清晰、簡(jiǎn)短、切中要害。課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行。所提的問(wèn)題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一個(gè)問(wèn)題都應(yīng)有助于學(xué)生思維發(fā)展，有助于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與理解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。提問(wèn)的問(wèn)題要具有開(kāi)放性和挑戰(zhàn)性。教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，就要考慮問(wèn)題是否有利于開(kāi)拓學(xué)生思路，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。教師把教學(xué)新知識(shí)點(diǎn)與已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾當(dāng)做提問(wèn)的突破口，盡可能多地給學(xué)生一些思考的空間，思考可否有更多的方法解決問(wèn)題。

三、面向全體，注重多元化評(píng)價(jià)

新課改使課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性評(píng)價(jià)，將激勵(lì)性教育與挫折教育有機(jī)結(jié)合。在課堂教學(xué)中，教師從關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解學(xué)生出發(fā)，以不傷害學(xué)生自尊心和不打擊學(xué)生的創(chuàng)造性為前提，開(kāi)展了肯定性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)、體態(tài)評(píng)價(jià)等，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生上課學(xué)習(xí)的積極性，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師要成為評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織者與協(xié)調(diào)者，積極構(gòu)建師生、生生間的多元多維評(píng)價(jià)。

四、提問(wèn)要時(shí)機(jī)得當(dāng)

提問(wèn)可以在單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)任何時(shí)刻進(jìn)行，但不同時(shí)刻的提問(wèn)所取得的效果是不盡相同的，也就是說(shuō)，提問(wèn)存在一個(gè)最佳時(shí)間的選擇問(wèn)題，在一個(gè)完整的單位教學(xué)時(shí)間內(nèi)，只有少數(shù)幾個(gè)瞬間時(shí)刻是提問(wèn)的最佳時(shí)間。教師必須善于察言觀色，注意學(xué)生的表情和反饋信息，及時(shí)抓住這些最佳時(shí)刻。一般來(lái)講，教師提問(wèn)有課前復(fù)習(xí)的提問(wèn)、導(dǎo)入新課的提問(wèn)、課間引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考的提問(wèn)和課后總結(jié)性提問(wèn)。雖然一節(jié)課中提問(wèn)次數(shù)沒(méi)有確定，但要把握好提問(wèn)時(shí)機(jī)，不宜過(guò)多，何時(shí)提問(wèn)，提問(wèn)什么內(nèi)容，一般課前應(yīng)設(shè)計(jì)好，提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵處，問(wèn)到點(diǎn)子上，問(wèn)出水平。在課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問(wèn)后要停頓一會(huì)兒。有經(jīng)驗(yàn)的教師常在提問(wèn)后環(huán)顧全班，一些非語(yǔ)言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個(gè)問(wèn)題。每當(dāng)一名學(xué)生準(zhǔn)備回答問(wèn)題時(shí)，他便會(huì)嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會(huì)抬起頭微笑，這表明他對(duì)回答這個(gè)問(wèn)題比較有把握；而對(duì)聽(tīng)到問(wèn)題后低頭或躲避教師的目光者，則可能對(duì)這一問(wèn)題不會(huì)。

五、引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題僅僅是教學(xué)的開(kāi)始，“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問(wèn)題。這樣，在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才能成為可能。要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師不僅需要更新教學(xué)觀念，而且要認(rèn)真鉆研教法、學(xué)法，讓學(xué)生在充分理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上提高成績(jī)。

六、教師要靈活應(yīng)用提問(wèn)技巧

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，課前精心的預(yù)設(shè)問(wèn)題，能讓教師更好地駕馭課堂。當(dāng)教師設(shè)計(jì)好了提問(wèn)內(nèi)容，把握好了時(shí)機(jī)，選擇好了提問(wèn)對(duì)象，剩下的就是提問(wèn)的技巧。

1.提問(wèn)形式要多樣化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)，課堂提問(wèn)可以采用不同的形式。常用的形式有：①布懸設(shè)問(wèn)，誘發(fā)學(xué)生的直接興趣。②導(dǎo)趣設(shè)問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的積極性。③梯度設(shè)問(wèn)，化難為易。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生望而生畏，就會(huì)挫傷學(xué)生思考的積極性。因此，對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可將其分解，依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，創(chuàng)設(shè)階梯式問(wèn)題情境，形成一定坡度，由易到難，化繁為簡(jiǎn)，層層推進(jìn)，從而達(dá)到預(yù)計(jì)的目的。④巧變?cè)O(shè)問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。有些問(wèn)題往往從多個(gè)角度透視，這些問(wèn)題可以開(kāi)拓學(xué)生思路，從而培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。⑤質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中，不可能都是教師提問(wèn)題，有時(shí)可以對(duì)某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)留一定時(shí)間讓學(xué)生提出質(zhì)疑，再由學(xué)生或老師解釋，這樣學(xué)生的理解更透徹。

2.提問(wèn)時(shí)機(jī)要把握，當(dāng)問(wèn)則問(wèn)。提問(wèn)是課堂的骨架。那么，如何提問(wèn)，什么時(shí)候問(wèn)。這些都需要教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好。在授課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，有利于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋；預(yù)習(xí)提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)早知，找出疑點(diǎn)，課上解決；授課中的疏導(dǎo)提問(wèn)，要抓住教材的重、難點(diǎn)提問(wèn)，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)，要注重對(duì)新授知識(shí)的歸納和整合?？傊?，教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉芳主編.肖成全等編著.中小學(xué)教師校本研修教材.有效教學(xué).