尹金原

摘 要： 隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，在當(dāng)前進行新課標改革的大背景下，傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)目前社會知識教育的進度，難以滿足素質(zhì)教育的要求。

關(guān)鍵詞： 高中物理 課程改革 教學(xué)設(shè)計 因材施教 教學(xué)評價

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，在當(dāng)前進行新課標改革的大背景下，傳統(tǒng)的中學(xué)物理教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)目前社會知識教育的進度，難以滿足素質(zhì)教育的要求。高中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學(xué)生提供繼續(xù)學(xué)習(xí)一些基本的知識與技能；熟知科學(xué)的探究過程，掌握科學(xué)的研究方法；增強創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)興趣愛好，從而樹立科學(xué)的世界觀和價值觀。質(zhì)量是教學(xué)的生命線，課堂教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。所以，改革課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是目前實踐新課程最值得研究的一個教育話題。隨著改革的深入，教育工作者已經(jīng)逐步認識到傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質(zhì)和科技能力。新一輪課程改革，既是一個挑戰(zhàn)，又是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機遇。新課程要求教師不單單是知識的傳授者，更應(yīng)該是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結(jié)研究，通過不斷改進，將思維模式與教學(xué)習(xí)慣加以改變，逐漸達到新課程標準的要求。新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應(yīng)在以下三個方面尋求新的突破。

一、在教學(xué)設(shè)計的立意上要有新的突破

以前，有些學(xué)生習(xí)慣于指望老師“滿堂灌”，對老師產(chǎn)生依賴心理，不主動積極思考問題；還有些同學(xué)表面上靜坐在那里，到底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師并不知道。在應(yīng)試的重負之下，教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，通常都是從知識的理解記憶、技能的規(guī)范操演和解題的強化訓(xùn)練立意的。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當(dāng)做傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問題。這樣，灌輸就必然成為主要的課堂教學(xué)模式。

為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現(xiàn)新課程理念的實踐場所和實現(xiàn)新課程目標的重要保障，教師在課堂上要不斷鼓勵學(xué)生，相信每位同學(xué)都能學(xué)好；不斷激勵他們，哪怕只有點滴進步。進行教學(xué)設(shè)計時必須突破單純以“雙基”立意的舊框框，本著教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)這樣的高度責(zé)任感，從三個維度全面構(gòu)思教學(xué)內(nèi)容、精心安排教學(xué)活動。

首先，對于教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思，要以課程標準中的相關(guān)條目為依據(jù)，以所用教材的相關(guān)內(nèi)容為參照。課堂教學(xué)要有針對性，抓住最基本的主干知識，抓住在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中應(yīng)用最廣泛、最活躍的知識，對重點和難點、知識誤區(qū)具體詳細講解。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進程，取得的主要成就，未來的發(fā)展趨勢，與其他學(xué)科之間的關(guān)系，以及對人類社會方方面面的影響。不能隨意增刪教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，既要防止知識點講得太多太深，又要避免講得太少太淺。在“過程與方法”維度，我們首先要懂得現(xiàn)代教育強調(diào)以人為本，教學(xué)要注重學(xué)生的自身發(fā)展和個性化需要，訓(xùn)練學(xué)生一生中不斷創(chuàng)新，建立自我發(fā)展的機制，而非單純掌握眼前的信息和技術(shù)。這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現(xiàn)并提出問題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決問題的典型思路等納入教學(xué)內(nèi)容。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，我們都知道，物理學(xué)的特點決定了只有讓學(xué)生參與實驗的探究過程，學(xué)生才會感到物理真實有用。我們要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現(xiàn)探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現(xiàn)象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點問題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納入教學(xué)內(nèi)容。只有這樣，才能真正做到學(xué)以致用。

其次，對于教學(xué)活動的安排，要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，以教師本人及本班學(xué)生的實際情況和所在學(xué)校的現(xiàn)實條件為基礎(chǔ)。在“知識與技能”維度，要根據(jù)知識的內(nèi)在邏輯和技能的復(fù)雜程度及學(xué)生在學(xué)習(xí)中的接受邏輯和心理特點，有度又有序地安排教學(xué)活動。課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，所以我們可以采取對話式互動教學(xué)。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學(xué)說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)教學(xué)師對生單向傳輸知識帶來的弊端。

二、在因材施教的方式上要有不斷的突破

“因材施教”是一個永恒的教育科研問題。在新一輪課程改革之際，形成面向全體、以人的發(fā)展為本的理念不僅思想上要首先到位，而且在行為上也必須到位，否則就不能與時俱進。扎實地搞好分層教學(xué)的研究無疑對落實新課標有著不可低估的助推作用。新課程改革要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。其次要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標準件，也不是一個僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個性的具體的人。

三、在教學(xué)評價的制度上要有新的突破

在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為人們關(guān)注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現(xiàn)新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大影響。既然教學(xué)評價的重要手段是考試，我們就不能忽視它的導(dǎo)向作用。我們必須認真研究用考試這一標準評價物理教學(xué)時，到底要考什么、怎么考、怎么教才是科學(xué)合理、公平公正的。我們以往有許多考試，主要是單項檢測學(xué)生對知識與技能的掌握情況，像這種考試過分地強化了考試的甄別和選拔功能，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就使師生不得不實施應(yīng)試教育。根據(jù)新課改的要求，要用發(fā)展性評價改變這種嚴重阻礙學(xué)生發(fā)展的評價方式，建立一種發(fā)展性評價的觀念，讓每個學(xué)生都在考試中樹立信心，實現(xiàn)“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。

總之，中學(xué)物理課堂教學(xué)改革取決于教師轉(zhuǎn)變觀念，教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師本人的努力，同時也與學(xué)校和社會的大環(huán)境有關(guān)。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！边@就要求新時代的科技教育工作者，更要有一種勇于改革和勇于創(chuàng)新的精神，通過教學(xué)不斷啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。只有這樣，才能為國家真正培養(yǎng)出適應(yīng)時代和社會發(fā)展需要的有用人才。

參考文獻：

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