霍露

摘 要： 隨著現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)思想的發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)在歷史教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。多媒體信息技術(shù)集圖形、文字、動畫和聲音于一體，創(chuàng)造主動、形象的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生積極思維，主動參與語言實踐，大大提高教學(xué)效率，使學(xué)生在舒適愉快的教學(xué)環(huán)境中掌握知識。在實施素質(zhì)教育的今天，利用多媒體課件輔助教育更顯示其巨大優(yōu)勢，但也存在很大局限性，應(yīng)趨利避害。

關(guān)鍵詞： 多媒體輔助教學(xué) 歷史學(xué)科 激發(fā)興趣 優(yōu)化教學(xué) 提高效率

一

多媒體計算機與計算機輔助教學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了多媒體計算機輔助教學(xué)。歷史學(xué)，是人類對自己的歷史材料進行篩選和組合的知識形式。傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如板書、掛圖、模型、實物教具等，主要用于增強歷史教學(xué)的直觀性，使歷史教學(xué)的內(nèi)容變得具體、形象、生動。但是對歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的影響不大。多媒體的運用是為了更好地解決傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，并不是要求任何內(nèi)容、任何教學(xué)環(huán)節(jié)都適合運用多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)要遵循一定原則。

一是要根據(jù)需要而定。多媒體的使用是為教學(xué)需要服務(wù)的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以教材為依據(jù)，確定需要運用多媒體教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)，同時要依據(jù)學(xué)生實際情況展示材料間的配合。選材、設(shè)計展示過程，使多媒體的運用有利于學(xué)生興趣、能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

二是確保實用性。運用多媒體教學(xué)從硬件、軟件，再到課件的設(shè)計和制作，都需要大量精力和時間。如果有更經(jīng)濟、省時、省力的媒體可代替，則不必要非使用多媒體這種形式。歷史知識不同于數(shù)理化等理科知識，歷史知識具有整體性，之間的聯(lián)系近似于一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這和多媒體的結(jié)構(gòu)非常相似，類似于人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特性，使外在的信息很容易融入內(nèi)在的記憶或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，解決歷史知識面廣量大、記憶量大的難點。

二

用多媒體方式呈現(xiàn)信息，提高了信息傳遞效率，加深了學(xué)習(xí)者的理解深度，有利于全面發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如同一歷史知識可以用語言文字表述，也可以用圖形、音樂、聲響表達(dá)，這一方面有利于傳授知識的確定無誤，另一方面，學(xué)生可以選擇自己喜歡的媒體方式接受歷史知識信息，提高學(xué)習(xí)歷史的興趣。多媒體結(jié)構(gòu)有利于實現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)方式。如個性化學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、多層次學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以控制選擇學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，了解知識之間的聯(lián)系，進行比較、分析、綜合，一步步發(fā)揮思維能力，一步步提升學(xué)習(xí)層次。“計算機輔助教學(xué)”能節(jié)約教學(xué)時間，有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，增加教學(xué)容量，激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)難點、疑點，真正改變傳統(tǒng)教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實處。下面談?wù)劧嗝襟w在課堂教學(xué)中的作用。

一是運用多媒體有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高積極性。通過豐富的人機交互界面，學(xué)生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排學(xué)習(xí)進程，獨立解決計算機提出的各種問題。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方針，一個教師無論如何也不能滿足所有學(xué)生的要求。為此，我們可以采用個別的交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二是利用多媒體課堂容量得到擴展，教學(xué)效率得到提高。運用多媒體教學(xué)，能在有限教學(xué)時間內(nèi)大幅度地增加練習(xí)數(shù)量，突出教學(xué)重點，提高語言信息的活動強度，節(jié)省教學(xué)實踐。例如：有的歷史事件涉及內(nèi)容散，利用多媒體把與之有關(guān)的內(nèi)容展開給學(xué)生，時間、地點、人物、事件經(jīng)過，學(xué)生對本課有所了解，為以后閱讀埋下伏筆，真正做到熱身。練習(xí)課教學(xué)，通過設(shè)題回答，使學(xué)生抓住課本基礎(chǔ)知識，同時拓展學(xué)生知識面，擴大與之相關(guān)的外延知識。面臨高考，針對每個題型，分別作選擇，材料專項復(fù)習(xí)課件，課堂容量明顯加大，學(xué)生能在有限的時間內(nèi)更多涉獵課外。

三是運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生情感，陶冶情操。新課標(biāo)的一大特點是把思想情感寓于課堂教學(xué)中，但老師滿口大道理，向?qū)W生灌輸做人的道理學(xué)生是很難聽進去的，只有事實才能勝于雄辯。多媒體在這方面發(fā)揮了巨大作用。在《國共十年對峙》這一課中，學(xué)生學(xué)習(xí)了長征經(jīng)過后，就在實際生活中意識到面對困難要戰(zhàn)勝它，必須保持不畏艱險、勇往直前的決心。實踐證明，在課堂中引入多媒體教學(xué)，強化了課堂教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生情感，陶冶情操。

四是運用多媒體教學(xué)，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，同時更好地提高教師的自身素質(zhì)。利用多媒體的交互功能，讓學(xué)生娛樂中學(xué)習(xí)。如：在課件中添加一個Flash展現(xiàn)歷史故事，用詼諧幽默的語言展示歷史，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時需要老師具備一定的歷史知識功底，因為影片中的歷史故事并不一定是真實歷史的寫照，有虛假成分，需要教師及時糾正。另外，可以在課件中用小組競賽，答對一題給一朵小紅花，通過搶答形式培養(yǎng)學(xué)生競爭意識，為今后進入充滿競爭的社會做準(zhǔn)備。

多媒體課程運用需要教師本身素質(zhì)的提高，因而對教師也是一個挑戰(zhàn)。教師應(yīng)主動適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)和運用這種現(xiàn)代技術(shù)，在實際課堂教學(xué)環(huán)境中實施教學(xué)活動中的科研能力、應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力。所以教師需要自己隨著科技發(fā)展與時俱進，不斷探索，逐步走向成熟。

三

多媒體輔助教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，使學(xué)生各個方面能力得到前所未有的提高。多媒體教學(xué)以其他教學(xué)手段無可比似的優(yōu)越性，為廣大教師所熱衷。但如果盲目追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化而過多濫用就會事倍功半。

一是選取材料不準(zhǔn)確，制作的課件不利于掌握知識的準(zhǔn)確性。運用多媒體教學(xué)關(guān)鍵在于教師制作課件的質(zhì)量。有時，在制作課件時，有些材料并不準(zhǔn)確，這些內(nèi)容會影響整個教學(xué)效果甚至教師傳授知識的準(zhǔn)確性。以前看過一個課件《我國古代書法藝術(shù)》，里面涉及甲骨文、楷書及行書多種字體，但由于課件制作過程中甲骨文圖片沒有找到，就把青銅器上的文字作為甲骨文圖片展示，誤導(dǎo)學(xué)生。

二是過多的運用多媒體會使課堂教學(xué)質(zhì)量下降。多媒體教學(xué)手段雖然能給我們帶來諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔助性的教學(xué)手段，不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的有創(chuàng)造性的工作，我們不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中的合理有效的東西。教師在課堂中的主導(dǎo)地位是多媒體所無法取代的，但有的教師一味地依賴多媒體，有時一節(jié)課，學(xué)生就看老師在講臺上擺弄多媒體課件，忙著操作鍵盤和鼠標(biāo)，既不深入講解，又沒重難點的板書，讓人看得眼花繚亂。學(xué)生眼睛始終盯著屏幕，這是一種繁瑣的單調(diào)，是由過去教師講的傳統(tǒng)的單調(diào)走向新的現(xiàn)代化的單調(diào)，如此濫用多媒體就有些本末倒置了。有時候或許課堂氣氛熱熱鬧鬧，學(xué)生也很活躍，而老師忽視了教學(xué)密度，課后學(xué)生的腦子里也還是空蕩蕩的。任何情況下，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)者，老師的作用不能等同于放映員，多媒體教學(xué)也不能陷入華而不實的境地。

三是不恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體在教學(xué)過程中會影響師生之間的感情交流。教師與學(xué)生之間的雙向互動一直以來都是較為提倡的，既有知識的傳授、反饋、擴展，又有感情的交流。教師的語言、動作、神態(tài)，一顰一笑都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素。而多媒體教學(xué)中“人”與“機”交流缺乏能動的感情交流，學(xué)生聽的是音箱里的聲音，看的是熒屏上的圖像。教師忙著操作機器，播放課件，既不深入學(xué)生中間，又不了解學(xué)生的掌握情況，這顯然是違背現(xiàn)代教育原則的。久而久之，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)本學(xué)科的興趣自然大減。

四是不恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)不利于學(xué)生對知識的靈活掌握和思維發(fā)展。檢驗一位教師是否有經(jīng)驗，從他對課堂靈活性的駕馭能力上可以看出。課堂教學(xué)過程千變?nèi)f化，一些學(xué)生提出比較個性化的問題，就需要教師隨機應(yīng)變地顯示對課堂的調(diào)控能力，這也是我們一直大力提倡的。而多媒體教學(xué)在這一點上有所限制，尤其是老師制作課件時，都事先設(shè)計好了分析課文的內(nèi)容、板書、問題及其答案，課堂上很難修改，教學(xué)過程中教師勢必一步步引導(dǎo)學(xué)生理解自己設(shè)計好的答案，這在一定程度上限制了學(xué)生思維發(fā)展，埋沒了一些有創(chuàng)意的見解，這種機械的教學(xué)過程不利于學(xué)生對知識的靈活掌握和思維發(fā)展。

如同樣一段講述抗日戰(zhàn)爭歷史，有的教師講得慷慨激昂，鼓舞人心，有的教師講得憂傷沉重，發(fā)人深省，各人根據(jù)自己的情感體驗描繪一幅抗戰(zhàn)的畫卷，如果在多媒體教學(xué)中將這段文字用一斷確定的視頻展示出來，幾張幻燈片強調(diào)了事，則將抹殺學(xué)生對歷史學(xué)科魅力的認(rèn)識，限制學(xué)生思想感情的發(fā)展。再如《鴉片戰(zhàn)爭》，從英國輸入鴉片到林則徐虎門銷煙，從三元里人民抗英到清政府屈膝投降，這樣連貫的歷史脈絡(luò)，豈是確定的圖片所能表現(xiàn)的？因而，我認(rèn)為，在歷史教學(xué)中，教師的課堂語言具有先天的、不可輕易取代的優(yōu)勢。在某些情況下，多媒體的直觀性會限制教師的創(chuàng)造力和學(xué)生的想象力。

因此，在運用多媒體進行教學(xué)的過程中，我們要力避對形式多樣的插圖、動畫等因素的一味追求，自覺對所選素材、課文內(nèi)容進行深入分析，并植根深厚的民族文化，在教學(xué)過程中滲透認(rèn)知教育與情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造能力等，最大限度地克服多媒體運用不當(dāng)對學(xué)生的誤導(dǎo)。

總之，多媒體教學(xué)是一種重要的教學(xué)手段，是教育現(xiàn)代化的體現(xiàn)，是每位教師都應(yīng)該掌握和研究的一種新的教學(xué)手段。但是必須明確它僅僅是一種輔助性教學(xué)手段，不可能代替粉筆和黑板等其他教學(xué)手段，更不可能代替教師。同時它的使用目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，增強教學(xué)的生動性和形象性，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。而不能搞得費時勞神，機械死板，禁錮和扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。更重要的是它的出現(xiàn)是為了彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，進而增加傳統(tǒng)教學(xué)的魅力，而不是要取代它或者消滅它。正如鄧小平同志提出的“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”一樣，我們應(yīng)該在以后的教學(xué)工作中繼續(xù)摸索、研究多媒體教學(xué)的特點，使它日趨完善，從而更好地為歷史教學(xué)的現(xiàn)代化服務(wù)。

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