張秀英

摘 要： 語言測(cè)試與語言教學(xué)為伙伴關(guān)系，大學(xué)英語四級(jí)考試的改革，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著正面的反撥效應(yīng)。四級(jí)考試中篇章翻譯測(cè)試的增加，帶動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)向著培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的方向發(fā)展，大學(xué)英語教學(xué)將呈現(xiàn)更多模態(tài)、多樣化的綜合模式。本文從四級(jí)考試中翻譯測(cè)試改革的背景著手，應(yīng)用正面反撥效應(yīng)理論，探究翻譯測(cè)試改革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響，并提出一些反撥效應(yīng)下，完善大學(xué)英語教學(xué)的策略和思路。

關(guān)鍵詞： 四級(jí)考試 正面反撥效應(yīng) 大學(xué)英語教學(xué)

大學(xué)英語四級(jí)考試（College English Test Band 4，簡(jiǎn)稱CET-4）是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試，目的是推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對(duì)大學(xué)生的英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測(cè)量，為提高我國大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。迄今為止，CET-4紙質(zhì)版考試共經(jīng)歷了四次大的改革，因它的認(rèn)可度高，受眾面廣，社會(huì)影響大，每一次的改革都引起了廣泛關(guān)注。最近一次改革在2013年，考試委員會(huì)對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作出局部調(diào)整，其中翻譯由原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英測(cè)試形式。同以往一樣，本次改革也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了很大影響，引起了英語教育教學(xué)工作者的廣泛研究。本文將從四級(jí)新題型中翻譯測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)進(jìn)行研究，旨在通過分析CET-4翻譯測(cè)試對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的影響，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，為大學(xué)英語教學(xué)改革的深化和發(fā)展提供更多思路。

一、正面反撥效應(yīng)理論

測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響稱為反撥效應(yīng)。英國語言學(xué)家把這一概念引用到應(yīng)用語言學(xué)領(lǐng)域，特指語言測(cè)試，尤其是外語測(cè)試對(duì)相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。Hughes用PPP法界定反撥效應(yīng)的各個(gè)層面，認(rèn)為考試的影響涉及Participants（考生、教師、教育管理人員、教材編寫者、教科書出版商等）、Process（大綱制定、教材編寫、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略等）和Product（學(xué)到的知識(shí)與技能）。Alderson和Wall針對(duì)反撥效應(yīng)提出了15個(gè)假設(shè)，從教和學(xué)的內(nèi)容、方法、順序、進(jìn)度、程度、深度等方面闡釋了考試對(duì)教學(xué)的影響，包括影響的大小與范圍（黃大勇，楊炳均，2002）。測(cè)試對(duì)教學(xué)有兩種影響：正面影響稱為正面反撥效應(yīng)，負(fù)面影響稱為負(fù)面反撥效應(yīng)。

在2013年的四級(jí)改革前，關(guān)于CET-4及其反撥效應(yīng)的研究已有不少，這些研究主要集中在幾個(gè)方面：反撥效應(yīng)的實(shí)證研究；CET-4對(duì)教學(xué)的正面反撥效應(yīng)；CET-4對(duì)教學(xué)的負(fù)面反撥效應(yīng)；反撥效應(yīng)對(duì)教師和學(xué)生的影響等。通過專家的實(shí)證研究，教育界普遍認(rèn)同，CET對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的正面影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于負(fù)面影響，而且正面影響呈上升趨勢(shì)（辜向東，2011）。改革之后，也有少數(shù)人對(duì)新四級(jí)翻譯測(cè)試的正面反撥效應(yīng)進(jìn)行了研究（從中國知網(wǎng)來看有八篇），有些取得了一定成果，有些則是淺嘗輒止。由于改革實(shí)施方興未艾，本方面的研究仍然有待于學(xué)者和教學(xué)工作者的深入研究。

二、CET-4翻譯測(cè)試改革的背景

隨著中外文化交流的日漸頻繁，社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語綜合應(yīng)用能力水平要求日漸提高。在當(dāng)前國家倡導(dǎo)實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)的社會(huì)背景下，中華民族的振興不僅要依靠國家綜合實(shí)力的強(qiáng)大，還體現(xiàn)在中國文化被世界各國的廣泛認(rèn)知上。因此，社會(huì)人才的翻譯能力尤其是漢譯英的能力逐漸彰顯其重要性，甚至有人認(rèn)為2013年莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)也在很大程度上歸功于其作品翻譯的成功。因此，要想增強(qiáng)國家的文化軟實(shí)力，弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化在國際領(lǐng)域的傳播，亟待大學(xué)教育提高學(xué)生的跨文化交際能力，尤其是漢譯英能力。

最新公布的大學(xué)英語四級(jí)考試大綱（2006修訂版）規(guī)定大學(xué)英語四級(jí)考試的目的在于準(zhǔn)確地測(cè)量我國在校大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力（蔡基剛，2007）。作為在全國范圍內(nèi)最權(quán)威的一個(gè)衡量非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的測(cè)試，四級(jí)考試?yán)響?yīng)從聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等多方面考查學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力。然而，囿于多種條件的限制，2005年之前的四級(jí)考試中沒有漢譯英題型，2005年第三次改革后的漢譯英題型也僅限于考查短語和重點(diǎn)句型的翻譯，而且分值只占卷面的5%。這種分立型語言測(cè)試觀指導(dǎo)下的四級(jí)考試偏重考核學(xué)生的語言知識(shí)，無法全面考核學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和語言交際能力，考試缺乏足夠的效度。相應(yīng)的，翻譯能力尤其是漢譯英能力的訓(xùn)練，在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中也很少得到重視，學(xué)生的翻譯能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教學(xué)大綱中要求的“使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際”的水準(zhǔn)，在實(shí)際的跨文化交際中面對(duì)介紹中國特色的材料翻譯時(shí)，很多人經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)文化失語現(xiàn)象。

教育部高教司對(duì)大學(xué)英語四、六級(jí)考試的要求是：“努力建設(shè)成有中國特色的、達(dá)到國際教育測(cè)量學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的、與國際接軌的英語語言測(cè)試體系?！保罨葜?，2003）基于形勢(shì)背景的要求和專家學(xué)者的呼吁，國家四六級(jí)委員會(huì)于2013年8月對(duì)四六級(jí)試卷結(jié)構(gòu)和測(cè)試題型作出局部調(diào)整，其中翻譯由原單句漢譯英調(diào)整為段落漢譯英，翻譯內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等，四級(jí)長度為140～160個(gè)漢字；六級(jí)長度為180～200個(gè)漢字，于2013年12月起開始施行。這次調(diào)整不僅提高了四級(jí)考試的效度，更有著深刻的社會(huì)意義，預(yù)期有效地推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)大綱的貫徹執(zhí)行，對(duì)大學(xué)生的英語能力有著更客觀準(zhǔn)確的測(cè)量，也將為提高我國大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量提供更好的服務(wù)。

三、CET-4翻譯測(cè)試改革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的正面反撥效應(yīng)

語言測(cè)試和語言教學(xué)是一種伙伴關(guān)系，兩者相互作用、相互影響。一直以來，四級(jí)考試都是一把雙刃劍。它既是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一種工具，又對(duì)教學(xué)起著風(fēng)向標(biāo)的作用。毋庸置疑，CET-4翻譯測(cè)試改革對(duì)大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)大的觸動(dòng)和沖擊，也給大學(xué)英語教學(xué)工作者提出了很大的挑戰(zhàn)。

首先，四級(jí)新題型中增加了篇章翻譯，引起了大學(xué)英語教學(xué)工作者和學(xué)生對(duì)于翻譯能力的足夠重視。以往的四級(jí)考試中，很多學(xué)生會(huì)因翻譯只占5%的比重而不予復(fù)習(xí)，常因考場(chǎng)建議時(shí)間只有5分鐘而直接放棄做翻譯測(cè)試題。舊CET-4指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，偏重聽讀，也強(qiáng)調(diào)說和寫，但長期忽視學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)。整個(gè)教學(xué)，無論從教材的編寫、課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)的設(shè)計(jì)上，都很少涉及漢譯英段落翻譯，關(guān)于中國題材的英文輸入更是處于缺失狀態(tài)。實(shí)施新的四級(jí)改革后，翻譯的分?jǐn)?shù)權(quán)重與寫作比例一樣，占15%，使得不論是教師還是學(xué)生都不得不重視翻譯。各大學(xué)紛紛把翻譯納入非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的范疇，教師開始在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的翻譯技能并引入評(píng)估體制?？梢哉f，CET-4中翻譯測(cè)試的改革，對(duì)教師的教學(xué)理念和學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀都帶來了一定的變化。

其次，CET-4中翻譯測(cè)試改革的另一個(gè)正面反撥效應(yīng)是對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)的重新調(diào)整。目前，我國大學(xué)英語教學(xué)正處于一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，教學(xué)要求、教學(xué)模式、課程設(shè)置和教材等都在不斷調(diào)整中，并呈現(xiàn)出多元化傾向。翻譯題型在測(cè)試中歷經(jīng)從無到有、從英譯漢到漢譯英、從短句翻譯到篇章翻譯的演變，也帶動(dòng)著大學(xué)英語課堂教學(xué)的不斷調(diào)整和革新。

（一）教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。CET-4新題型實(shí)施前，各大學(xué)在非英語專業(yè)的英語基礎(chǔ)教育階段主要設(shè)置大學(xué)英語讀寫和大學(xué)英語聽說兩門課程。即便有的學(xué)校稱之英語讀寫譯課程，在課堂教學(xué)中也很少涉及漢譯英技能的訓(xùn)練。教材中漢譯英的比例僅為課后練習(xí)中的幾道單句翻譯，目的是鞏固課文里所出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞和短語的應(yīng)用。在實(shí)施了大學(xué)英語教學(xué)改革的院校中，只有少數(shù)院校在高級(jí)英語學(xué)習(xí)階段設(shè)置了翻譯課，但也僅僅將其設(shè)為選修課，受眾面小。總體而言，在聽、書、讀、寫、譯五大技能的培養(yǎng)中，翻譯在大學(xué)英語課堂上基本處于被忽略的地位。翻譯是集語言輸入于語言輸出于一體的一種綜合運(yùn)用，同時(shí)涉及語言知識(shí)、兩種文化和轉(zhuǎn)化技巧。如果在課堂上不予以講解和訓(xùn)練，學(xué)生的翻譯能力就難以獲得很大的提高。在四級(jí)實(shí)施新題型后，各個(gè)學(xué)校開始在英語教學(xué)內(nèi)容上調(diào)整了翻譯的權(quán)重，在課程設(shè)置無法調(diào)整的情況下，教師開始在課堂上增加了有關(guān)中國的英語材料輸入，在訓(xùn)練技能時(shí)開始講授翻譯技巧，并設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)進(jìn)行英漢、漢英互譯。

（二）教學(xué)方法的整合。隨著教育教學(xué)理念的更新，大學(xué)英語的教學(xué)方法不斷發(fā)生變化。近年來，以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法為指導(dǎo)的大學(xué)英語語法翻譯法逐漸退出主導(dǎo)地位，取而代之的是聽說法、視聽法、情景法、交際教學(xué)法、認(rèn)知法等。翻譯測(cè)試的介入和翻譯教學(xué)內(nèi)容的增加，使傳統(tǒng)翻譯法在課堂教學(xué)有一定程度的回歸，并輔之以視聽法、交際法。語法翻譯法的特點(diǎn)是對(duì)語言范本進(jìn)行細(xì)致、深入的分析講解，向?qū)W生輸入某種語言形式，然后讓學(xué)生反復(fù)操練，以養(yǎng)成正確的語言習(xí)慣。不可否認(rèn)，在有關(guān)中國的英語材料的輸入和翻譯技巧的講解方面，傳統(tǒng)教學(xué)法能發(fā)揮巨大作用。翻譯中語言知識(shí)和技巧的掌握，很大程度上還要依賴于教學(xué)中教師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)操練，而后進(jìn)行以交際為目的的實(shí)踐應(yīng)用。

（三）教學(xué)模式的優(yōu)化。教學(xué)模式可理解為：教學(xué)理念指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素有機(jī)結(jié)合，并形成穩(wěn)定的關(guān)系及在教學(xué)過程中被驗(yàn)證的樣板形式（蕭好章，王莉梅，2007）。教學(xué)模式受制于學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的更新，必然要求教師重新審視已有的教學(xué)模式是否適合。在大學(xué)英語教學(xué)改革的大背景下，全國大學(xué)英語教學(xué)大多已開展了多媒體或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等新的技術(shù)手段輔助下的英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，學(xué)生已趨向于擯棄僅僅靠教材學(xué)英語的模式，轉(zhuǎn)而采取從多種媒介等接受語言輸入。然而，翻譯是一門復(fù)雜的綜合應(yīng)用技能，離開教師的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生很難通過自主學(xué)習(xí)現(xiàn)有的非專業(yè)英語教材而獲得與四級(jí)考試匹配的翻譯能力。因此，CET-4中翻譯測(cè)試的改革，促使大學(xué)英語教學(xué)構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)立體的翻譯教學(xué)新模式。翻譯教學(xué)將以語言、文化、交際與認(rèn)知風(fēng)格的多重維度為坐標(biāo)，并根據(jù)非英語專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知特性，發(fā)揮教師不可替代的導(dǎo)學(xué)作用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔學(xué)的優(yōu)勢(shì)，采取教師課內(nèi)主導(dǎo)、學(xué)生課外自主相結(jié)合的交互式教學(xué)模式。

四、CET-4翻譯測(cè)試正面反撥效應(yīng)下英語教學(xué)存在的問題和相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略

在CET-4翻譯測(cè)試正面反撥效應(yīng)下，大學(xué)英語教學(xué)有了很多改變，同時(shí)面臨許多問題與挑戰(zhàn)。就目前全國各大院校的教學(xué)狀況而言，翻譯教學(xué)中存在的問題有：缺少與新型四級(jí)相適應(yīng)的大學(xué)英語教材，中國歷史、經(jīng)濟(jì)、文化的英語輸入缺乏系統(tǒng)性；翻譯教學(xué)在整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)中的比重難以權(quán)衡；基礎(chǔ)教育中沒有打好語言功底的學(xué)生很難短時(shí)間內(nèi)在翻譯能力及四級(jí)翻譯成績上有很大提高；學(xué)生缺乏對(duì)英漢語言和文化差異的足夠認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致翻譯中母語的負(fù)遷移，等等?；谏鲜鰡栴}的存在，筆者通過理論研究和教學(xué)實(shí)踐中的探索，提出以下應(yīng)對(duì)策略和思路：

（一）開發(fā)新的英語教材，實(shí)現(xiàn)漢英翻譯教學(xué)的系統(tǒng)性。篇章翻譯教學(xué)一直以來是大學(xué)英語教學(xué)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，很大程度上歸因于教材中缺乏相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。翻譯是一個(gè)多維度的系統(tǒng)概念，涉及多種知識(shí)和認(rèn)知能力的協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合應(yīng)用。改革后的CET-4，其翻譯測(cè)試內(nèi)容涉及中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。面對(duì)如此龐雜的內(nèi)容，如果沒有系統(tǒng)的語言輸入，漢英翻譯的教學(xué)就只能任憑教師自由發(fā)揮。新四級(jí)實(shí)施以來，大學(xué)英語教學(xué)的教材更新慢，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上形勢(shì)的要求。有的教師只能在英語精讀教學(xué)中根據(jù)課文相關(guān)內(nèi)容零星做點(diǎn)英漢文化對(duì)比和翻譯練習(xí)，有的教師則在四級(jí)考試前抽出大量時(shí)間給學(xué)生惡補(bǔ)翻譯測(cè)試而墮入應(yīng)試教育的舊圈。因此，筆者呼吁出版社盡快編制出適合目前新向標(biāo)指導(dǎo)下的大學(xué)英語讀寫譯教材和軟件，在選取篇章材料時(shí)分章分節(jié)加入涉及中國文化的部分，并在練習(xí)中設(shè)計(jì)相應(yīng)的漢英翻譯練習(xí)，實(shí)現(xiàn)相關(guān)材料的系統(tǒng)輸入和翻譯技能訓(xùn)練。同時(shí)，教材的編寫，應(yīng)當(dāng)注重翻譯在整個(gè)英語教學(xué)中的比重，不可以偏概全，沖淡其他語言技能的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)中注重夯實(shí)語言基本功，加強(qiáng)語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。從翻譯新題型評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來看，要求譯文行文流暢，用詞貼切，少語言錯(cuò)誤。由此可知，語言能力依然是翻譯的基礎(chǔ)，在教學(xué)中不可削弱。過去的教學(xué)中，課堂上偏重詞匯、句法、語篇知識(shí)的認(rèn)知，對(duì)語言知識(shí)的應(yīng)用相對(duì)薄弱。導(dǎo)致的結(jié)果是一些學(xué)生在翻譯和寫作上詞匯匱乏、句法混亂、句式簡(jiǎn)單，篇章內(nèi)容語言錯(cuò)誤多，缺乏邏輯性。因此，大學(xué)英語初級(jí)階段的教學(xué)中，需加強(qiáng)語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，以語言輸入為基礎(chǔ)，以語言輸出訓(xùn)練為手段，夯實(shí)語言輸出基本功，減少母語的負(fù)遷移，提高雙語轉(zhuǎn)化能力。譬如，在語篇分析之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生使用課文中的高級(jí)詞匯和經(jīng)典句式進(jìn)行段落摹寫、英漢互譯練習(xí)。此外，教師還需進(jìn)行翻譯技巧的講解，讓學(xué)生了解基本的翻譯技巧并進(jìn)行應(yīng)用。語言的應(yīng)用不是一蹴而就的，如果平時(shí)不加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，考試前做大規(guī)模漢英練習(xí)，其導(dǎo)致的結(jié)果就只能是耗時(shí)低效。

（三）加強(qiáng)漢英文化對(duì)比，促進(jìn)文化交際能力的培養(yǎng)。新四級(jí)反撥效應(yīng)下的漢英翻譯，以翻譯能力為核心要義，同時(shí)提倡傳播中國傳統(tǒng)文化。翻譯教學(xué)本身就是一種文化交流活動(dòng)，要實(shí)現(xiàn)翻譯教學(xué)功能的最大化，就必須建立科學(xué)合理的文化觀。長期以來，大學(xué)英語教學(xué)注重對(duì)西方文化的介紹和滲透，卻很少涉及中國文化或中西文化差異的介紹。因此，新四級(jí)指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)，需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的感知能力，同時(shí)要加深學(xué)生對(duì)中英語言文化差異的理解，加強(qiáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的英語轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)跨文化交流能力的提高。鑒于目前教材中缺乏中國文化英語材料，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂上適當(dāng)增加中國文化英語介紹，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，教師還可列出相關(guān)參考書目或文章，讓學(xué)生自己課下閱讀，然后通過寫讀書報(bào)告或課堂討論進(jìn)行交流。對(duì)于中西文化差異，尤其是中國文化相應(yīng)表達(dá)法在英語中的缺失現(xiàn)象，則需教給學(xué)生如何使用意譯、音譯加闡釋或者注釋等增補(bǔ)策略進(jìn)行有效翻譯。

總之，四級(jí)考試的改革從聽力、閱讀、寫作、翻譯等多方面考查學(xué)生英語語言的綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)我國高等教育國際化發(fā)展的新形勢(shì)，對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著巨大的反撥作用。篇章翻譯的新題型既是對(duì)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的一種有效測(cè)試，又有利于教師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語言功底、提高文化素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的有效指導(dǎo)。翻譯包含語言輸入及語言輸出的綜合運(yùn)用，同時(shí)涉及兩種語言、文化的轉(zhuǎn)化與表達(dá)。CET-4正面反撥效應(yīng)下的大學(xué)英語教學(xué)呈現(xiàn)多元化多模態(tài)的教學(xué)形式，需要出版機(jī)構(gòu)、教育工作者及有關(guān)部門共同努力，構(gòu)建合理的大學(xué)英語教學(xué)模式，提高學(xué)生英語語言綜合能力和跨文化交際能力，進(jìn)而促進(jìn)中國優(yōu)秀文化在世界范圍的廣泛傳播。

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