張雋

摘 要： 20世界60年代托尼·博贊提出了思維導(dǎo)圖概念，思維導(dǎo)圖就是一種思維工具，其核心思想就是將形象思維與抽象思維巧妙地結(jié)合起來。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思維導(dǎo)圖被越來越多的國家和領(lǐng)域接受和運用，在我國，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，運用思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，同時對教學(xué)質(zhì)量的提高有很大幫助。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 小學(xué)英語 詞匯教學(xué)

英國心理學(xué)家托尼·博贊首先提出思維導(dǎo)圖的概念，作為一種思路方法，它和傳統(tǒng)的直線型記錄完全不同，思維導(dǎo)圖把形象思維和抽象思維結(jié)合起來，其最早應(yīng)用在一群被認為是“失敗”的孩子身上，但是讓人意想不到的是，思維導(dǎo)圖的運用使這些“失敗”的孩子成為了好孩子。

一、思維導(dǎo)圖的基本理論概述

思維導(dǎo)圖創(chuàng)建于二十世紀六七十年代，它是一種基于放射性思維的有效的圖形工具，通過展現(xiàn)一幅幅圖畫，直觀地呈現(xiàn)出人類大腦的放射性思維過程，使人類的思維可視化[1]。

小學(xué)生是一個特殊群體，在小學(xué)生英語詞匯教學(xué)中，要抓住小學(xué)生活潑好動的天性，詞匯教學(xué)應(yīng)該符合小學(xué)生的審美趣味，要求有關(guān)聯(lián)性、趣味性，易于被小學(xué)生接受。思維導(dǎo)圖就是一幅幅色彩豐富的圖畫，可以有效引起小學(xué)生的注意。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，總是圍繞中心主題制作思維導(dǎo)圖，在中心主題的引導(dǎo)下，發(fā)揮想象力，實現(xiàn)大腦思維過程的可視化。這樣就可以將單調(diào)的詞匯學(xué)習(xí)變得生動形象，有助于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。運用思維導(dǎo)圖在課堂上記錄筆記可以很好地顯示出學(xué)生對老師講授課程的掌握情況，同時有助于老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時找出不足的地方，做出適當(dāng)調(diào)整，使教學(xué)成果更加顯著。運用思維導(dǎo)圖不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立音、形、義上的聯(lián)系，對英語的認識更加深刻，有助于學(xué)生逐步養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.預(yù)習(xí)

小學(xué)生如果能夠聽懂老師講的內(nèi)容，做到有針對性地聽課，那么一定要對自己的學(xué)習(xí)情況進行全面把握，學(xué)生在上課之前，一定要做好課前預(yù)習(xí)工作，這樣才能找出自己的薄弱點。學(xué)生在預(yù)習(xí)時，可以利用好思維導(dǎo)圖，真正做到全面把握自己的學(xué)習(xí)情況，同時，學(xué)生可以勾畫出新的學(xué)習(xí)要點。

對于詞匯學(xué)習(xí)來說，學(xué)生可以以學(xué)習(xí)的主題為中心，把要學(xué)習(xí)的詞匯列出來，以新的詞匯為各級中心詞，根據(jù)單詞的讀音、詞形、詞義展開充分聯(lián)想，與自己已經(jīng)掌握的詞匯做出比較，找出新舊詞匯之間的聯(lián)系和區(qū)別，對相關(guān)知識點進行匯總，然后展開對新的詞匯的預(yù)習(xí)工作，解決一般詞匯的問題[2]。如果在預(yù)習(xí)時仍然存在疑問，那么這些詞匯就是難點，在課上時一定要注意對這些難點的學(xué)習(xí)。

2.課中

課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，決定教學(xué)工作的成效。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)只是為了更好地完成考試，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求，因此，必須尋找一種可以滿足小學(xué)生追求個性化發(fā)展的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中可以廣泛采用思維導(dǎo)圖，使課堂教學(xué)工作順利進行的同時，達到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)最主要的工作是新知識的導(dǎo)入。在進行新知識導(dǎo)入時，老師一定要注意掌握兩個原則，首先新知識不可以孤立存在，它一定要與已經(jīng)學(xué)過的知識有聯(lián)系，還要與以后要學(xué)的知識聯(lián)系起來。老師在講授新知識時，要注意回顧已經(jīng)學(xué)過的知識，然后由舊知識自然地過渡到新知識的學(xué)習(xí)中，這樣才能使新舊知識融會貫通。另外，興趣是最好的老師，在新知識的導(dǎo)入過程中，一定要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在掌握這些原則的同時，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課堂教學(xué)的知識導(dǎo)入中。

一方面思維導(dǎo)圖有重點突出、聯(lián)系緊密的特點，在學(xué)習(xí)新知識時可以利用思維導(dǎo)圖與舊知識建立聯(lián)系，通過聯(lián)想想象，將新舊知識做到完美融合，找到新舊知識的連接點，這樣更有利于新知識的導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，老師可以繪制舊的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)舊知識聯(lián)系新知識。

另一方面，思維導(dǎo)圖不是枯燥的學(xué)習(xí)，它是一種圖文并茂的學(xué)習(xí)方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的詞匯記憶能力。為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，老師在繪制思維導(dǎo)圖時，可以采用艷麗的色彩和多變的圖形，為英語詞匯的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。

3.內(nèi)容講解

內(nèi)容講解是課堂學(xué)習(xí)的重中之重，只有聽得懂學(xué)生才能學(xué)得好。在講解過程中，一定要注意將講解的內(nèi)容與學(xué)過的內(nèi)容進行聯(lián)系，通過新舊知識點的相互聯(lián)想，達到更好的講課效果，加深對詞匯的了解。比如在學(xué)習(xí)“watch”這個單詞時，如果老師只是將“看、注視”這一個意思告訴學(xué)生，那么當(dāng)這個單詞以別的意思出現(xiàn)時，就會給學(xué)生帶來理解上的困難，但是如果老師一下子把這個單詞所有意思都告訴學(xué)生，就會出現(xiàn)學(xué)生記不住的現(xiàn)象。所以，老師可以借助思維導(dǎo)圖將單詞的讀音、拼寫、解釋、用法呈現(xiàn)出來，通過不同的句子引導(dǎo)學(xué)生對這個單詞不同的意思進行總結(jié)[3]。

4.復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)來說很重要。復(fù)習(xí)過程不是死記硬背的過程，一定要發(fā)散學(xué)生思維，運用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，而且可以營造歡快的復(fù)習(xí)氛圍。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，學(xué)生要對課上學(xué)習(xí)過的內(nèi)容進行回顧，將學(xué)到的新知識進行串聯(lián)，通過歸類的方法加強記憶，并且可以通過添加色彩、線條等積極調(diào)動右腦，強化記憶效果。

在小學(xué)英語的詞匯教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)教學(xué)要求，因此思維導(dǎo)圖在教學(xué)中越來越成為一種趨勢，利用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展思維空間的同時增強學(xué)習(xí)英語的熱情。不僅如此，思維導(dǎo)圖還能幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識進行歸納和梳理，是一種很有效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻：

[1]叢李方，徐欣.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].教育科學(xué)論壇，2010，07：51-53.

[2]林曉珍.淺論思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（下），2014，03：113.

[3]林蓓蕾.思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（英語教育），2012，04：42-43.