楊慧娟

摘 ? ?要： 數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué).創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ).一題多解可使學(xué)生學(xué)透，一題多變可使學(xué)生學(xué)活.因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫習(xí)慣性思維方式的束縛，鼓勵學(xué)生進(jìn)行一題多解、一題多變，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力貫穿于教學(xué)的全過程.

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)造性思維 ? ?一題多解 ? ?一題多變

前蘇聯(lián)教育家斯托利亞指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動的教學(xué).”新課標(biāo)指出：“高中數(shù)學(xué)教育要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識.”中共中央總書記、國家主席習(xí)近平在中科院第十七次院士大會上指出：“我國科技發(fā)展的方向就是創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新;國家實(shí)施創(chuàng)新運(yùn)動發(fā)展戰(zhàn)略，創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才.”創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ).因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步掙脫習(xí)慣性思維方式的束縛，鼓勵學(xué)生在直覺思維、發(fā)散性思維和收斂性思維的基礎(chǔ)上進(jìn)行聚合思維，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力貫穿于教學(xué)的全過程.

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，孕育創(chuàng)新思維的生長點(diǎn)

創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進(jìn)行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一種在常人的思維模式的基礎(chǔ)上，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)和新的突破的思維，是思維的高級形態(tài).創(chuàng)新思維是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提.而知識技能是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的必要條件，創(chuàng)新思維則是知識基礎(chǔ)發(fā)展的必然結(jié)果.因此，在教學(xué)中要重視“三基”，即重視基礎(chǔ)知識、基本技能和基本思想方法，不僅要常抓不懈，更要常抓常新;既要熟練掌握，又要靈活運(yùn)用;既要抓“知識網(wǎng)絡(luò)”，更要注重“內(nèi)在聯(lián)系”，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維孕育“生長點(diǎn)”.

二、一題多解，拓展創(chuàng)新思維的渠道

所謂“一題多解”就是同一問題用不同的思想、方法解答.其特點(diǎn)就是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對同一問題從不同的角度、不同的結(jié)構(gòu)形式、不同的相互關(guān)系，運(yùn)用不同的解題思路、方法去解答同一個問題.一題多解在一定程度上能鞏固所學(xué)知識，完善自己的應(yīng)變能力，在把握整體的前提下，側(cè)重某一條件作為解答突破口，在思維廣闊性的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用思維靈活性調(diào)動相關(guān)知識，快速整合所學(xué)知識，把已學(xué)知識和方法融會貫通、靈活應(yīng)用.一題多解能夠發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生學(xué)會多角度分析和解決問題，優(yōu)化思維品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.

上述問題經(jīng)過如此多種發(fā)散，使學(xué)生經(jīng)歷了一個觀察問題、思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的全過程.使學(xué)生在變題中學(xué)會探索，學(xué)會創(chuàng)造.這不就是思維的一種創(chuàng)新過程嗎？

人類發(fā)展史，就是一部創(chuàng)新的歷史，就是一部創(chuàng)造性思維實(shí)踐的歷史.創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，因此在課堂教學(xué)中，教師要多注重在解題過程中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，做到教學(xué)和思維能力訓(xùn)練兩者兼顧.

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