楊施敏

摘 要： 作者通過查閱文獻、實地走訪、問卷調(diào)查等形式，對長江中游城市群中的南昌、長沙、武漢等地高校的學(xué)生使用普通話的規(guī)范程度進行了調(diào)研分析，對其所存在的問題、原因進行了分析，為課題后續(xù)的普通話教學(xué)改革提供理據(jù)。

關(guān)鍵詞： 高校 普通話教學(xué) 現(xiàn)狀研究

我國是一個多民族、多方言的國家，推廣普通話有利于各民族間的溝通交流，有利于向世界傳播中國文化。為研究我國高校普通話教學(xué)的現(xiàn)狀，筆者先后走訪了江西南昌、湖南長沙、湖北武漢等地6所高校，并在每所高校的文科專業(yè)中抽樣問卷調(diào)查了150名學(xué)生。這些學(xué)生生源地結(jié)構(gòu)主要以高校所在省份為主，兼有全國各地生源。此次調(diào)查共發(fā)放900份問卷，回收有效問卷802份，問卷合格率89.1%，符合規(guī)定。

1.學(xué)生對本校普通話教學(xué)的滿意度

了解三地高校學(xué)生對本校普通話教學(xué)的滿意度，具體結(jié)果見下表所示。

由表1可以看出，學(xué)生對本校普通話教學(xué)滿意度最高的是江西高校33人，占11.7%的比例；其余分別為湖南25人（占9.5%）、湖北28人（占10.9%）；三地滿意總?cè)藬?shù)86人（占10.7%）?；緷M意度最高的是湖北高校117人，占總比例的45.5%；其余分別為江西101人（占35.7%）、湖南91人（占34.7%）；三地基本滿意總?cè)藬?shù)309人（占38.6%）。而基本滿意度最高的是湖北高校117人，占總比例的45.5%；其余分別為江西101人（占35.7%）、湖南91人（占34.7%）；三地基本滿意總?cè)藬?shù)309人（占38.6%）。認為教學(xué)情況一般的分別為湖南高校104人（39.8%），江西103人（占36.4%），湖北94人（占36.6%）；三地總?cè)藬?shù)301人（占37.6%）。而不滿意率最高的是江西高校46人（16.3%）；其余分別為湖南高校42人（16.0%）、湖北高校18人（7.0%），三地總?cè)藬?shù)106人（13.1%）。

由數(shù)據(jù)可獲悉，江西、湖南、湖北三地高校的大部分學(xué)生對本校的普通話教學(xué)還是予以認可的，基本滿意度以上395人（49.25%），一般以上696人（86.78%），但仍然有106位（13.1%）學(xué)生認為本校的普通話教學(xué)情況不容樂觀，投出了不滿意的一票，這也反映了當前高校在普通話教學(xué)方面還存在一些問題，而且由于學(xué)生對于說規(guī)范標準的普通話各有衡量尺度，不能很好地、公正地看待自己的普通話的標準程度，因此這些都是我們在教學(xué)中應(yīng)該解決的。

2.三地高校普通話教學(xué)的中存在的問題

筆者通過對江西、湖南與湖北三省的高校學(xué)生進行問卷調(diào)查，并在搜集、查閱資料的基礎(chǔ)上進行整理分析，可得知我國高校在普通話教學(xué)中仍存在一些問題，具體問題如下：

2.1學(xué)生普通話基礎(chǔ)差異較大。自1999年全國高校開始實施擴招之后，招生總計劃與外省招生數(shù)同步增加，來自全國各地的生源人數(shù)不斷增加，高校已然成為匯聚各地方言的一個大熔爐。由于不同區(qū)域的方言存在差異較大，就需要通過普通話進行有效交流與溝通。對于一些來自偏遠地區(qū)的學(xué)生，他們的方言口音較重，并且在大學(xué)之前并沒有接觸普通話教育，或者從來沒有開口說過普通話，這樣在與同學(xué)進行普通話交流方面就存在更多困難。一些從來沒有接觸過普通話教育或者普通話較差的學(xué)生，在課堂上大多不敢發(fā)言，也不敢與同學(xué)們過多交流，害怕引來同學(xué)的嘲笑。而部分學(xué)生由于從小就接觸到普通話教育，能夠說出一口標準的普通話，因此在普通話等級考試上也存在明顯優(yōu)勢。

2.2普通話教學(xué)方式單一且沒有活力。部分高校教師在普通話教學(xué)方面依然沿用傳統(tǒng)方式，即將語法、語音等知識作為重點內(nèi)容，而忽視了情感普通話教學(xué)中的作用。例如，部分教師在普通話教學(xué)方面只注重讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)語法知識，并要求學(xué)生掌握固定語言的用法。而在教學(xué)中并沒有把握情感因素，表現(xiàn)為情緒嚴肅或低落，這樣就導(dǎo)致普通話課堂教學(xué)十分枯燥，學(xué)生自然無法提高學(xué)習(xí)興趣。同時當前高校使用的普通話教材各異，沒有一個規(guī)范的教學(xué)體系，大部分教師均是以教材為參考開展教學(xué)活動，缺乏必要的創(chuàng)新，這樣普通話教學(xué)課堂自然沒有生機，而學(xué)生也很難在課堂學(xué)習(xí)中提高自身的普通話水平。

2.3教師與學(xué)生缺乏對普通話教學(xué)的重視。普通話課程在學(xué)校一般都作為公共選修課進行學(xué)習(xí)，且多數(shù)學(xué)校并沒有相配套的教學(xué)設(shè)施。普通話課基本上都在傳統(tǒng)的大教室里，以廣授式的方式進行教學(xué)。一些教師也缺乏對普通話教學(xué)的重視，投入精力十分有限。一些選課學(xué)生也只是為了獲得相應(yīng)學(xué)分，自身的重視程度不夠，這也導(dǎo)致課上說普通話，課后說方言的現(xiàn)象十分普遍。特別是一些師生對于說標準規(guī)范的普通話認為沒有必要，只要能聽懂能溝通就可以了，這也使得推廣標準規(guī)范的普通話有較大困難。在調(diào)查中，筆者還發(fā)現(xiàn)，一些師范類學(xué)校對于推普教普工作，做得比較好，相反，在非師范類院校中，因為學(xué)生畢業(yè)時并不需要對普通話進行考核，即便是工作后，也鮮有相關(guān)考核，這也進一步導(dǎo)致學(xué)生不重視普通話學(xué)習(xí)。此外，部分高校學(xué)生由于自身普通話不標準，就認為自身的語言表達存在問題，進而在普通話學(xué)習(xí)中存在自卑或抵觸心理。而高校普通話教學(xué)中多是設(shè)定了普通話的硬性指標，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參照相關(guān)規(guī)范操作，若出現(xiàn)偏差則很可能讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心。

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