唐麗娟

摘 要： 新課程在內容上強調聯(lián)系生活、社會、學生實際，在方法上強調探索、實踐活動，實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內容充實課堂教學，為我們的課程增添時代的色彩和生命的活力。

關鍵詞： 新課改 高中化學教學 生活化教學

新課程理念強調要以學生的生活經驗為基礎開展課堂教學，因此在高中化學教學中，教師運用生活化教學模式不僅增強了學生學習的針對性，而且提高了學生的化學思維能力與實踐能力。下面我就在課堂教學中如何開展生活化探究教學作探討。

1.聯(lián)系生活熱點，使化學教學貼近社會生活

任何知識都來源于經驗、生活。不斷吸取原有生活經驗的合理成分，并不斷指導人們創(chuàng)造出新生活，是教育的重要功能，也是當前我國教育改革和發(fā)展的一個基本趨勢。教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現(xiàn)象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發(fā)學生學習動機。如現(xiàn)行高中化學教材中的“人類保護臭氧層的行動”，既是一個自然科學問題，又是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣。這使化學教學更貼近于社會實踐，學生在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養(yǎng)學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。

2.教學情境生活化

知識建構理論認為，學生是在自己的生活經驗基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，學習者走進教室時并不是一無所知的白紙，而是在日常的生活、學習和交往活動中，已經逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法；學習不單單是知識由外向內的轉移和傳遞，而是學習者主動建構自己知識經驗的過程，即通過新經驗與原有生活知識經驗的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經驗。因此教師要做有心人，經常收集一些與生活有關的教學資料，在教學時要認真分析教材，創(chuàng)設生活化的問題情境，將問題巧妙地設計到生活情景中，使學生學得有情趣、學有所得。

案例：《鐵、銅的獲取及應用》的教學引入的情境設計：博物館中見到大多是銅器而不是鐵器，這是為什么呢？生活中鐵及其鐵的化合物常見的有哪些？若取某地的井水，略帶淺綠色，有酸味，靜置一夜，出現(xiàn)紅棕色沉淀。其有關的化學原理又是什么？

3.進行生活化的實驗，培養(yǎng)學生的動手能力

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養(yǎng)學生動手操作能力的有效途徑。在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識?；瘜W實驗還可以培養(yǎng)學生謹慎的科學態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學現(xiàn)象為素材，組織探究實驗活動，既培養(yǎng)學生學習化學的興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。通過化學實驗解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。

4.結合生活實踐培養(yǎng)學生應用能力

化學是一門應用性和實踐性很強的學科，所以教學內容應扎根于生活，讓學生能夠將所學知識運用到生活中解決實際問題，將知識轉化為能力。如利用化學知識可以揭穿生活中的一些騙術，有些不法分子利用人們對化學物質的性質不熟悉，進行封建迷信活動斂取錢財；一些無良商家將食用原料換為工業(yè)原料，甚至直接添加有毒害物質。學生可以根據學到的化學知識認清到底是什么物質，其性質如何，為什么要加入它，對人體有什么危害。讓學生運用化學知識和思維分析解決問題，使學生體驗到化學的價值，培養(yǎng)學生對社會的責任感，對有關的社會問題作出判斷決策的能力。

5.開展專題教學，介紹化學領域新成果

高中化學專題教學能有助于激發(fā)學生學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式是可以將生活中的化學與書本中的化學的聯(lián)系以專題講座形式介紹給學生，介紹化學的過去、現(xiàn)在和未來，介紹世界高新技術發(fā)展的動態(tài)與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其他學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環(huán)境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發(fā)展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。

總之，生活化教學是一種教學方法，也是一種教學理念，更是一種發(fā)展趨勢。在現(xiàn)在物質化、功利化的社會中，大家只關注學生的成績，只關注學生的考試，使得教學離生活越來越遠，鑒于諸多原因，我們一定要改變這種功利化的教學理念和教學方法，通過不斷努力探索和思考，使得教學實現(xiàn)陶行知先生所言的“生活即教育”。

參考文獻：

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