何林智++陳華++安德志

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.157

摘 要：在“雙創(chuàng)”背景下，無論企業(yè)、事業(yè)單位，還是學(xué)校等都會有相關(guān)管理模式及其發(fā)展模式的變化。因此，特以高職院校的人才培養(yǎng)模式發(fā)展為例，來淺談“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀研究。談及此“雙創(chuàng)”背景下該模式發(fā)展的現(xiàn)狀研究當(dāng)然是需要做實(shí)地的考察研究和相關(guān)的問卷調(diào)查，以此來獲取相對直接且客觀的數(shù)據(jù)作為一個有效、合理的論據(jù)。為了便于論述，特將此實(shí)地調(diào)查研究及具體問卷調(diào)查略于書寫，僅作為一個參考的引子來敘談。

關(guān)鍵詞：“雙創(chuàng)” 高職院校 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 人才培養(yǎng)模式 現(xiàn)狀研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0157-02

在談此論題之先，筆者還是要介紹一下所謂的“雙創(chuàng)”的具體的含義。所謂的“雙創(chuàng)”，廣義來講就是指我國各地城市及企事業(yè)單位等的兩項(xiàng)創(chuàng)建工作，不同地方的雙創(chuàng)的具體含義因地方不同的政策而有所區(qū)別。例如有的地方政府會打出“創(chuàng)文化城市、創(chuàng)綠色城市”也可以稱之為雙創(chuàng)。但是近年以來，大家所指的雙創(chuàng)，多是指李克強(qiáng)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，這也是在此所指的一個“雙創(chuàng)”背景，是具體的一個宏觀規(guī)劃、指導(dǎo)。

任何事物的發(fā)展都是有“階段性”，不會是絕對的好與壞之別。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式也是如此，在此階段，其展現(xiàn)出了優(yōu)良的方面，當(dāng)然也取得了非常樂觀的進(jìn)步，然而，同樣在一定程度上也出現(xiàn)了一些問題，有不合理之處，需要不斷正規(guī)與完善。在這里，特以有一個“全方面，多維度”的視角來對“雙創(chuàng)”背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀研究做一個客觀的歸結(jié)與分析研究。

1 研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式所取得的效果

“雙創(chuàng)”背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式所取得的效果有積極的地方，也存在許多不成熟的地方?！半p創(chuàng)”背景下，“創(chuàng)新”的論題更加彰顯，高職院校的教學(xué)指導(dǎo)原則也多以創(chuàng)新為之，以此來指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識。此宏觀指導(dǎo)下的高職院校培養(yǎng)人才模式取得了長足的進(jìn)步與發(fā)展。首先，就是學(xué)生的自主創(chuàng)新能力方面相比之前有了顯著的不同。學(xué)生可以對一些問題提出有別于“常識”的思考，與相關(guān)的實(shí)踐操作方面有自己的小創(chuàng)造和小發(fā)明。根據(jù)調(diào)查研究，大學(xué)生的專利申請也越來越多，有了顯著的成績。對于此大學(xué)生申請專利的認(rèn)識，社會上還是給予了客觀且中肯的評價和認(rèn)識，無論是其本身的創(chuàng)新性也好，于外部的有利性也罷，都是有非常顯著作用的。并且，在“雙創(chuàng)”背景下，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極主動性也相比之前有了長足的進(jìn)步，許多大學(xué)生進(jìn)入了“自主創(chuàng)業(yè)”的浪潮，為了自己的生活而努力奮斗，拼搏。這樣的現(xiàn)象也是當(dāng)下創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式積極有效性的深刻體現(xiàn)，深刻說明了“雙創(chuàng)”背景下相關(guān)政策的宏觀指導(dǎo)作用。然而，該模式在取得進(jìn)步的同時也一定程度上存在一些不足之處。首選談到高職院校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式“行動性”不足。當(dāng)下，雖然“雙創(chuàng)”背景下，一下相關(guān)政策會對此人才培養(yǎng)模式有一個宏觀的指導(dǎo)，理論的規(guī)正。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一些院校，僅僅是掛了一個“雙創(chuàng)”的彩色旗幟，僅僅是“表面的浮華”，而其本身實(shí)行的人才培養(yǎng)模式仍然沿襲原來舊式的那一套，創(chuàng)新性依然不足，對于學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、培訓(xùn)不足，所以使很多高職院校畢業(yè)的大學(xué)生很難找到一個滿意的工作，使他們一定程度上陷入了求職的“泥潭”。此論點(diǎn)是針對于當(dāng)今高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的效果及其影響方面來談的。該模式取得了長足的進(jìn)步，同樣也存在許多問題。所以僅僅是一個階段的現(xiàn)狀研究。其完善和發(fā)展需要一個長期過程，以至于達(dá)到“美麗”。

2 研究構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體措施

“雙創(chuàng)”背景下，宏觀政策的指導(dǎo)關(guān)鍵在于“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”兩方面。針對該問題，一部分高職院校也不同程度采取了一些具體的措施作為回應(yīng)。具體到“創(chuàng)新”此點(diǎn)來講。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一些高職院校著重開展一些創(chuàng)新性實(shí)踐活動，來鼓勵和培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，比如說各種各樣的發(fā)明創(chuàng)造比賽，以此作為一個小平臺，來鼓勵學(xué)生通過親自的動手實(shí)踐能力來進(jìn)行自我的創(chuàng)造、發(fā)明、思考。通過這些具體的創(chuàng)新性實(shí)踐，學(xué)生鍛煉了這樣的一種能力，逐漸養(yǎng)成創(chuàng)新性思考、實(shí)踐。同時也通過改良教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式，營造創(chuàng)新性的教學(xué)課堂來進(jìn)行人才培養(yǎng)教學(xué)。通過此教學(xué)方式的改良與創(chuàng)新，教師上課的積極性提高了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也取得了很大進(jìn)步。論及“創(chuàng)業(yè)”方面，學(xué)校也采取了一系列的措施來對其進(jìn)行完善。首先，一些高職院校通過與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作交流，開啟了“校企結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會去參與企業(yè)的實(shí)習(xí)，了解相關(guān)企業(yè)的運(yùn)營程序，甚至可以參與到企業(yè)的工作中來，做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。從中，學(xué)生可以學(xué)到許多的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識到許多相關(guān)的問題與不足，以此作為自己創(chuàng)業(yè)的一個經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。其次，一部分高職院校也通過辦理相關(guān)的自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和自主創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)來對學(xué)生進(jìn)行教育，給予自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)子以客觀和合理的指導(dǎo)，作為其理論的指導(dǎo)。再之，一些高職院校也為自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供經(jīng)濟(jì)方面的援助，以“創(chuàng)業(yè)資助”的形式來對其進(jìn)行支持。這樣，有了經(jīng)濟(jì)方面的援助，學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)就有了一個相對的保障。當(dāng)然無論是“創(chuàng)新”點(diǎn)，還是“創(chuàng)業(yè)”點(diǎn)，在取得好的規(guī)劃、指導(dǎo)的同時，也一定會存在不足之處。一些具體的措施實(shí)行不到位，沒有普及到大多數(shù)的學(xué)生，僅僅是局限于一部分的學(xué)生，所以，該舉措是相對不成熟的，需要不斷完善。學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)的同時還存在一定的投資盲目性，缺乏一個宏觀而合理的指導(dǎo)。所以，“雙創(chuàng)”背景下，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式發(fā)展是任重而道遠(yuǎn)的。現(xiàn)階段所取得的成就僅僅是初級階段的初步成效，還需要不斷實(shí)踐與創(chuàng)造。

3 研究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下的“創(chuàng)造性”變革

20世紀(jì)初，高職院校職業(yè)對畢業(yè)生的定位是做一個普通“藍(lán)領(lǐng)”。所以當(dāng)時大多數(shù)高職院校的畢業(yè)生基本上都是從事一線的工業(yè)生產(chǎn)，演一個“工人”角色。“雙創(chuàng)”背景下的現(xiàn)在，高職院校開始要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的觀念，開啟了創(chuàng)新創(chuàng)造人才的培養(yǎng)模式，要為中高端產(chǎn)業(yè)輸送技能人才。在此背景下，一部分高職院校的畢業(yè)生甚至可以做一個相關(guān)企業(yè)的科技人員，也可以做一個大企業(yè)的工程師或技術(shù)員。前后兩個階段的變化，充分說明了，在“雙創(chuàng)”背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式下的“創(chuàng)造性”變革。此“創(chuàng)造性”變革于我國高職院校的發(fā)展、人才的培養(yǎng)有非常重要的作用。在此背景下，也會有很多學(xué)生會選擇就讀高職院校，學(xué)習(xí)深造。因此，中國教育和合理化、科學(xué)化、平衡化有非常重要的作用。當(dāng)然，該“創(chuàng)造性”變革也是一個不斷完善的過程，需要一種實(shí)事求是，與時俱進(jìn)的精神，做到與具體的實(shí)際相結(jié)合，做到科學(xué)合理。

以上的論述，是對高職院校相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究現(xiàn)狀的簡單論述，分別從三個方面具體來闡述其現(xiàn)狀的研究結(jié)果，所涉及的觀點(diǎn)是在客觀調(diào)查基礎(chǔ)上的個人所思，有不足之處和需要指正的地方。當(dāng)然，任何一種模式，任何一種框架一定會受到時代的局限。在當(dāng)下的“雙創(chuàng)”背景下，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式是有意義的，并且高職院校的辦學(xué)合理化有一定的指導(dǎo)意義，但其終究不是“終點(diǎn)”，而僅僅是一個階段的過程，仍需要隨著時代的變化而不斷發(fā)展，也唯有如此才可以進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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