孫娟芳

摘 要： 加強(qiáng)課堂改革應(yīng)以尊重學(xué)生的主體性、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)。要通過方法上不斷的創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)知識教育和學(xué)生主體性發(fā)展的和諧統(tǒng)一，以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 語文課堂教學(xué) 學(xué)生主體性 培養(yǎng)方法

教師必須充分展示課堂教學(xué)的魅力，使語文課堂成為學(xué)生求知的樂園。語文課要讓課堂成為生命的詩意存在，要聽到學(xué)生生命拔節(jié)的聲音，即要發(fā)掘?qū)W生的生命潛能，激發(fā)學(xué)生的生命活力，讓學(xué)生充滿生長的律動，并以此漸臻生命的完滿和幸福。

一、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

小學(xué)語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，充分重視學(xué)生的主體性，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的目標(biāo)。教師要通過語文教學(xué)，將學(xué)生放在教學(xué)中的核心位置，讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷。要用不折不撓的創(chuàng)新精神鼓勵、感染他們，讓他們能夠感受到創(chuàng)新帶給人的快樂與成就感。

二、努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會是一個以終身學(xué)習(xí)和受教育為時尚的社會。為適應(yīng)社會的發(fā)展需求，怎樣教給學(xué)生終身受用的財富？如何為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎(chǔ)？這就要求變學(xué)校教育教學(xué)“以教為中心”為“以學(xué)為中心”，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮他們在教育活動中的主體性。這就需要學(xué)生在今后的工作生活中不斷學(xué)習(xí)和積累新知識，了解新動向，具備主動學(xué)習(xí)的精神和能力。因此，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項重要的指標(biāo)完成。所以在學(xué)校里，語文專門安排學(xué)生每天下午的第三節(jié)課和課后到閱覽室閱讀課外書籍，要求每個學(xué)生每學(xué)期至少閱讀十本名著，至少寫十篇讀后感。這樣，學(xué)生在中學(xué)期間至少能閱讀六十本名著，同時寫六十篇讀后感，積累了豐富的閱歷和文學(xué)素養(yǎng)，同時為未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下了堅實(shí)基礎(chǔ)。

三、注重學(xué)生個性差異，提高課堂提問效率

巧妙地設(shè)疑問難，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們的思維波瀾，是課堂提問的目的所在。有的學(xué)生的思維品質(zhì)具有靈活但不深刻的特征，有的學(xué)生思維品質(zhì)具有深刻但不靈活的特征，有的學(xué)生思維品質(zhì)靈活性與深刻性特征兼有；有的學(xué)生性格比較外向，愛說話、愛活動，有的學(xué)生性格比較內(nèi)向，愛思考但不善于口頭表達(dá)；有的學(xué)生善于思考整體性的宏觀性問題，有的學(xué)生喜歡思考細(xì)節(jié)性、微觀性的問題；還有的學(xué)生知識基礎(chǔ)和層次存在差別。針對這些有不同個性和知識基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要“因材設(shè)問”。譬如說，對于較外向的學(xué)生可以讓他們回答較淺層次的問題，因?yàn)樗麄兯季S一般較快但不深刻，但也要有意培養(yǎng)他們思維的深刻性，問題設(shè)計要逐步深入；對于較內(nèi)向的學(xué)生要給予他們更多鼓勵和思考時間，提問他們有較大難度的題目，因?yàn)樗麄兯季S一般比較慢但較深刻，同時要有意培養(yǎng)他們思維的靈活性，設(shè)計一些發(fā)散性題目鍛煉他們。再如，對于學(xué)習(xí)不同層次的學(xué)生設(shè)計的問題應(yīng)有所不同，要有意安排一些難度較小的題目，使他們在教師啟發(fā)下無需費(fèi)太多力氣就能得出答案，使他們也能品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心；而對于學(xué)優(yōu)生，設(shè)疑應(yīng)有一定的思維力度，簡單的問題，滿足不了他們的求知欲，只能抑制他們的思維，降低他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，對學(xué)優(yōu)生提出的問題應(yīng)有一定難度，促使他們不能單純靠已知和習(xí)慣去解決，而要進(jìn)一步思考、探索。當(dāng)學(xué)生處于“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤徘”境地時，教師才去點(diǎn)撥、指導(dǎo)，從而促進(jìn)“最近發(fā)展區(qū)”的向前發(fā)展。關(guān)鍵是要引導(dǎo)各層次學(xué)生都能主動思考問題和踴躍回答問題，積極參與到教學(xué)活動中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心和培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

興趣是最好的老師，是學(xué)生發(fā)展思維的巨大動力，是促進(jìn)學(xué)生樂學(xué)的先決條件。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生才會在學(xué)習(xí)活動中克服困難而不感到辛苦，勤奮學(xué)習(xí)而不感到厭倦。這就要求教師在教育教學(xué)過程中，善于抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)條件，注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生自覺主動地參與整個教學(xué)過程，使課堂煥發(fā)生命力。我在教學(xué)中就時常變換角色，時而講析，時而傾聽。包括學(xué)生的座位，在語文課堂上都不是固定的，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇同桌，尤其分角色扮演時，學(xué)生可以盡情演繹，教師還可以通過評價制度的改革激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如在單元測試中，教師可以增加這樣一道附加題：你最近讀了什么書？請寫出這本書給你印象最深的一句話？通過評價激勵學(xué)生積極閱讀課外書籍，提高語文基本素養(yǎng)。

五、學(xué)校應(yīng)該給學(xué)生提供交往活動的空間

“語文”是一種交際能力很強(qiáng)的學(xué)科，其所涉及的聽、說、讀、寫應(yīng)用性極強(qiáng)。新課標(biāo)要求：語文教學(xué)要培養(yǎng)能說會道、能讀會寫的人才。教師不能把學(xué)生看做是知識的接收器，而應(yīng)看做是知識的主人；不是人消弭于知識之中，而是知識內(nèi)化到人的知識結(jié)構(gòu)體系中。因此，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，可以使之達(dá)到自學(xué)、自悟、自得的境界。在課堂教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，其最大特點(diǎn)是讓學(xué)生在“自動”的基礎(chǔ)上“互動”，也就是充分發(fā)動學(xué)生進(jìn)行群體磨合的智慧。小組學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動的重要形式，是學(xué)生信息、經(jīng)驗(yàn)相互交流的一個好方式。在小組合作學(xué)習(xí)討論的過程中能夠探討共同的問題，學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)展。

總之，在語文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參與和積極探索，要合情合理，適量適度，這樣才能讓師生這一對教研活動的主體真正共同受益。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃幼卿.在小學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動參與[J].教育評論，2001（5）.

[2]許劉英.在小學(xué)語文教學(xué)中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性[J].教育評論，2000（6）.

[3]和學(xué)新.學(xué)生主體性若干基本概念辨析[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報，2003（1）.

[4]張愛君.語文情感教學(xué)法的應(yīng)用[J].快樂閱讀經(jīng)典教學(xué)，2013（1）.

[5]張靜華.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)生主體性培養(yǎng)策略淺析[J].學(xué)周刊（教育科學(xué)），2012（3）.