呂俊年　陳科芝

摘 要： 高中政治試卷講評課是對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的重要措施，更是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在漏洞進(jìn)行補(bǔ)救的最有效方式。本文結(jié)合高中政治試卷講評課的一般過程，圍繞過程中存在的問題展開了論述，并就其改進(jìn)措施提出了建議和意見。

關(guān)鍵詞： 高中政治 試卷講評 教學(xué)過程

試卷講評課是高中政治課程教學(xué)的重要組成，更是對學(xué)生知識漏洞進(jìn)行補(bǔ)救的最有效措施。下面，筆者從高中政治試卷講評課的一般流程入手，結(jié)合當(dāng)前試卷講評課過程中面臨的主要問題，希望對于今后政治試卷講評課的開展起到積極的促進(jìn)和推動作用。

一、高中政治試卷講評課的一般流程

在每一次考試后，教師都會安排相應(yīng)的講評課對試卷進(jìn)行講解，力求幫助學(xué)生填上學(xué)習(xí)過程中存在的漏洞，鞏固已經(jīng)學(xué)過的知識。對高中政治試卷講評課的規(guī)律進(jìn)行觀察，我們可以將其過程分解為以下幾步：

（一）對試卷情況進(jìn)行分析

高中政治試卷講評課開始的第一步，一定是先對試卷的情況進(jìn)行分析。不同難度試卷可以反映不同的問題，并且會產(chǎn)生不同的結(jié)果。甚至在同一題目中，由于試卷分析角度不同，也會產(chǎn)生不同的解答方式，因此，在評講課開始之前，教師通常會對整個試卷或是考試情況進(jìn)行一次整體分析，客觀公正評價這次考試的結(jié)果，對卷面情況有整體的了解，其中主要包括檢查、分析難易程度、題量大小、覆蓋面是否合理和有無偏題怪題等。

（二）對試題進(jìn)行分析

除了對試卷進(jìn)行分析外，高中政治試卷講評課開始之前，教師還需要對試題進(jìn)行有效分析，從而了解和把握學(xué)生對相關(guān)知識點及能力點掌握的情況。哪些試題出得好，在何處；哪些試題的合理性有待調(diào)整，都是試卷分析過程中需要注意的問題。試題分析的過程能夠最大限度地為教師提供講解的主線脈絡(luò)，在哪些地方收，哪些地方放，都是評講課程需要涉及的問題，甚至?xí)苯雨P(guān)系到評講課的效果和質(zhì)量。因此，教師一定要全方位地從學(xué)生及卷面成績兩個方向了解試題情況。

二、高中政治試卷講評課過程中存在的問題及有效的解決策略

從上文論述中，我們已經(jīng)對高中政治試卷講評課的一般過程有了基本的了解。就這樣一個框架來說，雖然很多教師都能輕易掌握，但是在實施過程中依然會遇到很多問題，如過程控制不合理，針對性不強(qiáng)等，難以取得預(yù)想的效果。下面筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，著重圍繞高中政治試卷講評課質(zhì)量提高的有效策略及措施提出建議和意見。

（一）具體問題具體分析

一張試卷中，不同學(xué)生可能存在不同的問題，但是由于教學(xué)時間有限，教師不可能進(jìn)行全面透徹的評講。要想保證評講課的質(zhì)量和效率，具體問題具體分析就顯得尤為重要：針對多數(shù)學(xué)生都存在的問題，教師可以采用老師講方法的策略。所謂“多數(shù)學(xué)生”是指三分之一以上學(xué)生都做不出或是完成不好的題目，或是得分率于25%～80%的試題。就這類試題的評講來說，教師應(yīng)盡可能站在宏觀角度，將方法告訴學(xué)生，并羅列一些簡單的相似的例題進(jìn)行詮釋；其次是疑難的問題。遇到這一類題目時，建議教師最好能采用大家討論得出方法的方式。疑難問題一般指得分率低于25%以下的試題。就這類試題來說，如果單純依靠教師的講解，學(xué)生要達(dá)到透徹理解的程度就是極不容易的，因為沒有走進(jìn)題目內(nèi)在，或是沒有把握試題的內(nèi)在原理和考點，僅僅從表面過一次是效果不佳的。因此，針對這一情況，教師要帶領(lǐng)學(xué)生一起探索試題背后暗藏的內(nèi)容、知識點或是考查角度。

（二）充分把握擴(kuò)展性原則

試卷講評不能就題論題，一定要“借題發(fā)揮”：通過試題復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容知識，由此及彼，一題密切聯(lián)系一條主線，復(fù)習(xí)一個知識面，加深印象；適當(dāng)變換主觀性試題既定限定（如主體、角度、材料等）“一題多用”，以激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會審題，做到觸類旁通，實現(xiàn)知識和能力的正遷移。如講評完“運用歷史唯物主義的知識分析為什么要高舉鄧小平理論偉大旗幟?！保覀兛梢宰儞Q知識范圍——運用唯物論或認(rèn)識論知識分析上述問題，通過變換知識范圍，讓學(xué)生知道鄧小平理論在歷史唯物主義、唯物論和認(rèn)識論中分別被稱為科學(xué)的社會意識、正確的意識、科學(xué)理論，體會“在什么山唱什么歌”，準(zhǔn)確恰當(dāng)使用學(xué)科術(shù)語；或是變換相應(yīng)對象，如運用歷史唯物主義知識分析“貫徹科學(xué)發(fā)展觀”、“弘揚中華文化”、“發(fā)揚航天精神”等。

（三）對學(xué)生情況進(jìn)行分析

對學(xué)生情況進(jìn)行分析。由于思維方式、思考角度不同，學(xué)生在面對相應(yīng)試題的過程中，會出現(xiàn)極大的思維偏差。不同學(xué)生的知識面、對學(xué)科知識能力的掌握程度是不同的，對問題的認(rèn)識和理解能力也是不同的，就卷面成績來說，是存在一定差距的。在講評課之前，教師在心里已經(jīng)對試卷的難度和班級考試的情況有了基本的了解，對學(xué)生情況進(jìn)行分析，不僅是內(nèi)外結(jié)合提高講評課程質(zhì)量的有效方式，更是提高講解效率和精準(zhǔn)度的重要方法。在對學(xué)生情況進(jìn)行分析的過程中，還應(yīng)注意以下幾個關(guān)系的處理：既要對相應(yīng)試題完成的情況進(jìn)行分析，又要對解題以外的情況進(jìn)行科學(xué)分析，如學(xué)習(xí)態(tài)度、方法等；在進(jìn)行解題情況分析時，還應(yīng)著重對總體表現(xiàn)優(yōu)異或是個別試題做得好，相較以前成績有較大進(jìn)步的，進(jìn)行登記，鼓勵學(xué)生嘗試更多新的解題思路和方式。

總而言之，就高中政治試卷講評課的開展來說，一定要把握多種有效策略與原則，綜合考慮試題、試卷和學(xué)生三個方面，只有全面兼顧，有針對性地鋪開，才能真正發(fā)揮試題評講的作用。

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甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃課題GS[2014]GHB0426研究成果