孟凌宇

摘 ? ?要： 目前，權威的教育理論把學生作為學習發(fā)展的主體，力求將學生放在主動的發(fā)展地位上，也可以認為，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們成為學習的主人，教育事業(yè)才會頗有成效。那么如何在小學數(shù)學教學中充分發(fā)揮學生的主體作用呢？本文將從學習興趣、學習條件和學習方法三方面提出建議。

關鍵詞： 小學數(shù)學教學 ? ?學習興趣 ? ?學習條件 ? ?學習方法

“以學生為教學主體”這種教學理念，在當今素質教育年代已經成為師生的首要理念，也經過廣大師生不間斷的實踐探究。為了在小學數(shù)學教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，以下將從學習興趣、學習條件和學習方法三方面提出意見，希望提高小學數(shù)學教學效率。

1.激發(fā)學習興趣，讓學生學有動力

興趣是最好的老師，小學生一旦對數(shù)學學習感興趣，就會使大腦時刻保持興奮狀態(tài)，并且使各種器官相互配合，為數(shù)學學習提供最佳的心理基礎。因此，在小學數(shù)學教學中激發(fā)學生的學習興趣，是完成教學任務的基礎。第一，教師在教授新知識前期要向學生傳達這些知識的作用和意義，從開始就激發(fā)學生的學習欲望。第二，在教授過程中要把握知識之間的內在聯(lián)系和區(qū)別，以及要充分利用小學生的認識特點和思維模式，在各種矛盾中誘發(fā)學生研究討論的興趣。第三，在課堂練習環(huán)節(jié)要將學生的實際學習情況和教學內容相結合，設計精彩的課堂練習。同時也要注意講練結合，利用練習和評價的多重功效，最大限度地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。處在小學階段的孩子對分數(shù)還沒有任何概念，那么如何讓他們明白分數(shù)的特點和意義呢？這就需要教師設計一些小故事。

例如，在教學分數(shù)的時候，就可以設計分蛋糕的故事，媽媽買回三個同樣大小的蛋糕，首先將第一個蛋糕分成三份，將其中的一份給了小明，這時小王卻說他要兩塊，于是媽媽講第二塊蛋糕分成六塊，給了小王兩塊。小花看到這種情況說她要四塊，于是媽媽講第三塊蛋糕分成十二塊，將其中的四塊給了小花。故事講完后，教師可以順勢提出問題：“大家覺得哪個小朋友得到的蛋糕多呢？”學生在聽到這個故事后積極地開始討論，課堂氣氛非?；钴S，帶著極強的求知欲進入學習過程。

2.創(chuàng)造學習條件，讓學生學有機會

在傳統(tǒng)教學過程中，教師是課堂的主角，大部分的時間和空間都是由教師掌握。在新課標的指導下，要充分發(fā)揮學生的主體作用，必須創(chuàng)造一定的學習條件，留給學生自主活動的時間和空間，使大部分乃至全部學生都有機會表達自己的觀點，從根本上保證學生的參與度。不僅要關注學生參與的廣度，還要注意學生參與的深度、參與的質量，大幅度地提高課堂教學效率和質量。學習一段時間后，就會有尖子生和后進生的區(qū)別，教師應該注意到，其實成績較落后的學生更需要教師的關注和指導，教師在課堂中更應為他們創(chuàng)造條件，促使他們發(fā)展進步。例如，教師可以提問他們一些簡單的問題，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機會。面對回答不準確的學生，教師要有極大的耐心和信心鼓勵引導他們，逐漸使學生樹立學習的信心和提高學習的積極性。

例如，在講授小學生數(shù)的加減乘除的時候，往往需要借助實物啟發(fā)講解，可以在課前為學生準備一些小棒，在課堂上鼓勵學生勤于動手，通過一系列的實踐活動得出結論，這樣不僅會達到教學目的，還會激發(fā)學生探究問題的意識。

3.注重技巧指導，讓學生學有方法

教學，顧名思義是由教師的教和學生的學共同完成的，并且學生的學占有主體地位，所以，教師在探索教學方法的同時要教授學生有效的學習方法。通過教師學習技巧的指導，可以提高學生的自信心和學習效率。在具體的教學過程中，啟發(fā)式教學有無可比擬的優(yōu)越性，教師采用一法為主、多種方法相互配合的教學方式，引導學生在提出問題、假設問題、解答問題、得出結論的過程獲取學習新知。啟發(fā)式教學為學生提供教學盛宴，學生可以根據(jù)自身的實際情況，選擇適合自己的學習方法。

例如，教師要教授學生閱讀課本的方法，怎么閱讀才能抓住重點？閱讀過程中什么地方略讀，什么地方需要深入挖掘？閱讀法在數(shù)學課堂上也有學習的必要性。在小學數(shù)學中，操作學習這種方法是最受歡迎的，學生可以通過拼、擺、剪等的實踐活動獲得直觀感受，在表象的基礎上抽象概括，最后在腦海中形成數(shù)學理論知識。在數(shù)學中思考方法也同樣重要，教師主要是通過示范和練習指導學生，讓學生慢慢了解有序、對應及轉化這些思考方法，并且根據(jù)實際情況的需要，靈活巧妙地使用這些方法，這樣學生的主體作用就會得到充分發(fā)揮。

4.結語

“以學生為教學主體”這種教學理念，在當今素質教育年代已經成為師生的首要理念，也經過廣大師生不間斷的實踐探究。然而，沒有任何捷徑可以把學生的主體作用充分發(fā)揮出來，當然沒有任何的標準評價學生的主體作用到底發(fā)揮多少，有沒有達到所要求的標準。這就需要每一個教育工作者在完成教學任務的同時充分發(fā)揮學生的主體作用，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究能力。

參考文獻：

[1]王淑艷.淺論小學數(shù)學教學如何發(fā)揮學生的主體作用[J].才智，2015，06：134.

[2]王玉元.淺談小學數(shù)學教學要充分發(fā)揮學生的主體作用[J].教育教學論壇，2014，27：188-189.