陳惠娥

摘 要： 在語文教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問題。語文教師不但要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，更要充分利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生思維，教會學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，使學(xué)生從“敢問”、“好問”、“勤問”最終達到“善問”。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，讓學(xué)生“靠自己的能力”學(xué)習(xí)，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。

關(guān)鍵詞： 課堂訓(xùn)練 問題情境 思考價值

在哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題、思考問題。學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。培養(yǎng)學(xué)生問題意識，使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，在這一富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學(xué)過程中的主動參與者、知識的積極探求者，從中獲得豐富的情感體驗，個性品質(zhì)會得到鍛煉，主體性逐步形成、發(fā)展。因此在教學(xué)過程中，語文教師不但要鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑，更重要的是教會學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，使學(xué)生從“敢問”、“好問”、“勤問”最終走向“善問”。

低年級學(xué)生知識水平、認(rèn)知能力還很低，提出的問題往往是膚淺的、零碎的，有時甚至是詞不達意的。所以我覺得孩子離“善問”還有一定距離，只要他們能做到“敢問”、“好問”、“勤問”，便是值得鼓勵的了。下面結(jié)合自己的教學(xué)實際談?wù)勎以谶@一方面所做的引導(dǎo)：

一、找題眼提問

課題是文章的眼睛，引導(dǎo)學(xué)生從文章題目入手質(zhì)疑，抓住課題中的關(guān)鍵詞語提出問題。捕捉文章中心是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效方法，能更好地幫助學(xué)生理解課文，達到以疑促讀、以疑促悟的目的。

如學(xué)習(xí)《女媧補天》一課時，學(xué)生會通過“補”字提出諸多問題：女媧為什么要補天？她怎么補天？最后天有被補好嗎？要是現(xiàn)在我們的天又破了叫誰來補??？低年級孩子不懂從寫作方法、表現(xiàn)手法等方面提出疑問，但就他們提的問題而言，有的是本課教學(xué)重點，有的是難點，有的是學(xué)生想探求的課外知識。學(xué)生有了求疑解題的心理，就能全身心投入課堂教學(xué)活動中，主動參與學(xué)習(xí)、討論，積極舉手發(fā)言。

二、抓重點詞句提問

文章的重點處指文章重點內(nèi)容或揭示中心的重點句、段等，這些重點處對幫助學(xué)生理解全文有極大的作用。這些重點處概括性強，蘊含豐富的思想內(nèi)涵，與全文內(nèi)容有密切聯(lián)系，在文中有畫龍點睛的作用。在這些重點處質(zhì)疑，能起到觸一發(fā)而動全身的效果。

三、在矛盾處提問

即把課文中看似矛盾的地方提示出來，有些文章在內(nèi)容之間、內(nèi)容與形式之間、語言之間存在互相排斥、互相對立的“矛盾”現(xiàn)象。這些矛盾現(xiàn)象其實大多是作者有意識的安排，往往體現(xiàn)出作者巧妙的構(gòu)想。因此，善于從文章中找出這樣的矛盾之處，并進一步追問幾個“為什么”，無疑是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的有效方法。

如上《雨后》這一課，學(xué)生在我的引導(dǎo)下提出這樣的問題：文中“他拍拍水淋淋的泥褲子，嘴里說‘糟糕……糟糕！’而他通紅歡喜的臉上，發(fā)射出興奮和驕傲”一句，既然“糟糕”，何來“興奮和驕傲”？既然“小妹妹輕輕地小心地跑”，為什么她又“希望自己也摔這么痛快的一跤”？從而使學(xué)生理解哥哥既怕回家被家長責(zé)備，又愛玩水的那種欲罷不能的心情，而小妹妹怕摔怕臟，可看到哥哥玩得那么開心也想體驗一下的心理。學(xué)生對這兩個問題的提出，實際上等于抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理這一特點讀課文。可見，對矛盾處進行質(zhì)疑是解決問題的不竭動力。

四、在比較表達效果中提問

替換比較或刪減關(guān)鍵詞比較是語文課堂訓(xùn)練中最常用的方法之一，是訓(xùn)練學(xué)生語感的一種有效途徑。如《美麗的武夷山》最后一句話：“溪水輕輕拍著竹筏，青山徐徐從兩邊退去，人們會有一種入詩入畫的感覺。”在教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：將“入詩入畫”換成“如詩如畫”出示在課件上，學(xué)生自然而然提出為什么，通過比較分析，他們理解“如詩如畫”僅表現(xiàn)為山水之美，而“入詩入畫”指人們內(nèi)心的感受，抒發(fā)游人游覽武夷山的美妙心情。

五、抓感興趣部分提問

選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生強烈的探索、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機與好奇心。如《看瓜》一文，有學(xué)生問：“什么是‘調(diào)虎離山計’？”《江凡》一課，有學(xué)生問：“江凡為什么拿衣服讓奶奶抱住口鼻？”……這些問題促使他們展開激烈的討論，激發(fā)他們搜集資料的興趣，讓課堂得到有效延伸。

六、抓住標(biāo)點提問

有些文章中往往有一些標(biāo)點的運用不合常規(guī)，該用句號的地方用了省略號，該用問號處卻用了感嘆號，講解課文時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些差異，然后深究下去，深刻領(lǐng)會其意義。低年級課文中這樣的情況較少見，但不是沒有。如教學(xué)《遠(yuǎn)行靠什么》一文，我選擇從課文最后一段導(dǎo)入課堂：隨著科學(xué)技術(shù)的進步，人類將“走”得更快更遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“走”為什么要加雙引號？通過對這一標(biāo)點的分析，學(xué)生明白用雙引號說明“走”不限在步行，包括一切行路方式，從而引出文章談到的從古至今不斷得到改進的各種交通工具這一主體內(nèi)容，整個教學(xué)過程可謂水到渠成。

七、看插圖提問

現(xiàn)在教科書圖文并茂，插圖形象直觀，對學(xué)生理解課文有很大幫助。插圖是教學(xué)的有機內(nèi)容，我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生注意觀察插圖，并從插圖中發(fā)現(xiàn)問題。在《吃水不忘挖井人》導(dǎo)入新課時，我先出示文中的插圖，讓學(xué)生提出問題，這時學(xué)生就有了以下問題：石碑上的字是誰刻的？挖井人是誰？為什么要挖井？為什么會時刻想念毛主席？那個“時”的字體為什么跟現(xiàn)在的不一樣？為什么石碑上的字是從右到左寫的……雖然有的問題不能問到點子上，但最起碼讓我們明白，利用視覺感官不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，還能很好地激發(fā)學(xué)生的提問意識，看插圖提問是一個不錯的發(fā)問技巧。

除了上面所述，到了高年級，還應(yīng)教會學(xué)生大膽圍繞課中空白、詳略得當(dāng)、布局謀篇、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法等內(nèi)容提出疑問。學(xué)生提出的問題有的是淺層次的，沒有多大探究意義，有的是深層次的，具有較高思考價值。這就要求教師具有分辨問題主次高低的能力，能在短時間內(nèi)把學(xué)生所提問題梳理出來，引導(dǎo)學(xué)生把問題問到點子上，逐步實現(xiàn)從“敢問”、“好問”、“勤問”到“善問”的過渡。