曲振飛

摘 ? ?要： 針對中職學校學生評價體系存在的一些弊端，構建新型評價體系對促進學生全面健康發(fā)展十分必要，本文將從構建多維交互式評價體系的內容、原則和途徑角度為中職學校提供可參考的新評價體系。

關鍵詞： 多維交互式評價 ? ?中職學生 ? ?構建策略

一、中職學?，F(xiàn)有評價體系存在的問題

目前大多數(shù)中職院校對學生評價依舊以教師為評價主體，雖然此評價方式能有序操作，但對學生全面發(fā)展卻十分不利，不能為提升學生能力提供有效指導性意見。

評價主體單一化。在現(xiàn)有評價機制中，任課教師是評價的唯一主體，他們圍繞學生的課業(yè)表現(xiàn)、出勤情況等給出以學生成績?yōu)橹鞯目己私Y果，缺少實習單位、輔導員及學生參與性評價。

評價指標簡單化。偏重成績的評價指標忽視職業(yè)能力、思想道德水平、拓展性素質等軟指標評價，與中等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標是不符合的，不利于學生樹立良好的職業(yè)觀和自信心。

評價缺乏指導性。最明顯的體現(xiàn)是評價只重結果不重過程，大多數(shù)中職院校對學生實際操作技能的評價僅根據(jù)學生制作成品給定成績，忽視學生在完成過程中發(fā)揮的創(chuàng)造力、協(xié)調力，這類只重結果的評價不能及時鑒別和提高學生能力，更不能針對學生過程中存在的不足和困難給予科學、專業(yè)的指導。

二、多維交互式評價體系的構建內容

科學化、多元化的多維交互式評價體系旨在促進學生綜合性、全面性發(fā)展。所謂“多維”指評價主體的多元化、評價內容的多面化、評價方法的多樣化、評價標準的多層次化。

評價主體的多元化。就是在原有評價主體的基礎上增加學生自我評價、學生相互評價、任課教師及班主任評價、學生社團、學校及企業(yè)實習基地評價、家長評價等。由于評價主體發(fā)生了變化，評價方式和標準會呈現(xiàn)多樣化，較之前評價體系更科學、客觀。交互作用的評價模式加強評價者與被評價者的互動，既提高學生主體地位，又將評價變成促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，實現(xiàn)評價指標的激勵導向作用。

評價內容的多面化。隨著社會對人的素質要求不斷提高，評價內容要求日益全面與綜合，包括學生操作能力、學習能力、創(chuàng)新能力、心理素質、職業(yè)道德等方面評價。每個人都各有所長，不能單獨從一個方面評價學生技能高低，應綜合各方面內容對學生進行評價。

評價方法的多樣化。學習智能的多元化和學生個體差異決定學習評價方式應該是多樣化的。依據(jù)評價主體不同，可采用自我評價和他人評價;依據(jù)評價內容不同，可采用量化評價和質性評價;依據(jù)評價手段不同，可采用人工評價和計算機評價。通過不同評價方法，準確、客觀、科學地反映學生面貌，為學生個性化發(fā)展提出合理的評價性意見。

評價指標的多層次。評價指標具體包括學科知識評價、技能實訓評價、德育評價及社會綜合適應性評價等。學科知識評價應向過程性評價轉移，淡化甄別與選拔。技能實訓評價應側重技能習得過程的跟蹤，注重質性評價與量化考核相結合。德育評價側重學生世界觀、價值觀及人生觀形成過程的引導與交互。社會綜合適應性評價應重視學生對社會活動的參與度和對社會環(huán)境的認知及適應能力。將四個層次的內容有效結合，才能真正發(fā)揮評價的激勵導向作用，促進學生個性化發(fā)展。

三、多維交互式評價體系的構建原則

堅持發(fā)展性原則。學生的成長是以發(fā)展為目的、面向未來的生活實踐過程。因此構建評價指標時，應該用發(fā)展的觀點評價學生，根據(jù)學生不同階段的特點制訂有針對性的評價指標，在發(fā)展性指標中讓學生明確發(fā)展方向。

堅持以人為本原則。評價學生時重視學生的個體差異，利用多樣化評價指標挖掘不同學生的個性化潛力，促進學生全面、個性化發(fā)展。

堅持過程性原則。評價要注重學生的發(fā)展過程及狀態(tài)，通過對學生實施過程性評價，指導學生實踐、調整操作不足，提高學生操作能力和水平。

四、多維交互式評價體系的構建途徑

1.構建學科知識評價體系

首先學校應根據(jù)企業(yè)用人需求調整與之對應的課程體系。課程設置應包括專業(yè)理論知識、文化知識、思想德育知識、實際操作技能知識及其他選修課程。以學科知識為基礎的評價體系應合理分配學分比例，根據(jù)學生個性、企業(yè)需要等標準確定最低學分和課業(yè)標準，在核心課程過關的基礎上，其他課程允考核可適當放寬標準。

2.構建德育評價體系

德育評價應由學校政教處牽頭聯(lián)合班主任及家長代表研究制定評價方案，細化德育考量標準，最終形成德育方面學校、家長、學生三元主體的評價方式。評價內容包括正確的三觀、社會公德、職業(yè)道德、家庭美德。

3.構建技能實訓評價體系

學生技能實訓應包括校內實訓與校外實習兩部分。校內實訓評價通過學生自評、學生間互評、實訓教師跟評、作品考評幾部分完成評價。校外實習評價可由學校聯(lián)合校外實習實訓基地共同完成，根據(jù)學生實習表現(xiàn)和實際操作能力進行打分評價。通過校內與校外相互結合，最終形成一套較為完善的實習實訓學生評價體系。

4.構建社會綜合能力評價體系

學校首先應大力發(fā)展各種學生社團組織，為鍛煉學生社交能力和協(xié)作能力提供平臺。其次，學校應積極主動加強與社區(qū)、企業(yè)的聯(lián)系，多為學生創(chuàng)造社會實踐、勤工儉學的機會，以培養(yǎng)學生社會適應性和社會責任感。

多維交互式評價體系是一項長期而復雜的工作，需要正確引導和全體評價參與者群策群力才能完成。中職學校應提高認識，建立健全評價支持服務機制，保證學生多維評價體系良性運轉，保證學生評價機制發(fā)揮實效。

參考文獻：

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