袁衛(wèi)新

摘 ? ?要： 《工程力學(xué)》和《電工學(xué)》是大家普遍感到難教授的課程，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以有多種探索途徑，而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題情境，不失為一種普遍適用和行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 問題情境 ? ?問題設(shè)計(jì) ? ?教學(xué)效果

在技工類職業(yè)教育中，《工程力學(xué)》和《電工學(xué)》是機(jī)類和電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程和課程體系中必不可少的組成部分，是大家普遍感到難教授的課程，究其原因有多個(gè)方面，除了課程體系和教材之外，單就課堂教學(xué)來說，原因之一是這類課程的特點(diǎn)是名詞概念多、理論性強(qiáng)、抽象且直觀性差，課堂教學(xué)容易枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)如同嚼蠟;原因之二是教授對(duì)象是技校學(xué)生，普遍呈現(xiàn)中學(xué)文化課底子薄弱、知識(shí)層次參差不齊、理解思考能力和觀察感知能力較弱，對(duì)理論課學(xué)習(xí)有心理上的懼怕，因此學(xué)習(xí)興趣不高。面對(duì)這樣一種客觀存在，如何增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以有多種探索途徑，如從重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容角度、選擇適合教材角度、改革教學(xué)方法角度、利用教學(xué)手段角度等。而創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的問題情境，借以活躍課堂氣氛，引起學(xué)習(xí)者的興奮和興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，則不失為一種普遍適用和行之有效的方法。

一、問題情境教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)

對(duì)疑問的探究源于人類好奇和想獲得真相的心理特質(zhì)?！皩W(xué)始于思，思源于疑”，課堂教學(xué)若能從學(xué)生心智狀態(tài)出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能產(chǎn)生的疑問，或舊知識(shí)和新知識(shí)的沖突，或因知識(shí)和能力不足而產(chǎn)生的障礙，激發(fā)學(xué)生探究答案、解決問題的內(nèi)心沖動(dòng)、愿望和興趣，從而設(shè)計(jì)合適問題，創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，通過幫助學(xué)生在與問題之間架設(shè)起一座橋梁，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生沿著“問題（疑問）—好奇探求—學(xué)習(xí)思考—掌握（解決）—內(nèi)心滿足”的心理過程開展教學(xué)活動(dòng)，能較好地達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教學(xué)過程中，僅靠“理想工作”、“就業(yè)需要”的空泛說教和嚴(yán)格強(qiáng)制的課堂紀(jì)律約束是不能保證學(xué)生集中注意力和積極思考的，將被動(dòng)學(xué)習(xí)的壓力變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的需要是其關(guān)鍵所在，教師應(yīng)將教學(xué)安排的藝術(shù)、語言表達(dá)的藝術(shù)、上下互動(dòng)的激發(fā)融入課程內(nèi)容教授中，通過布設(shè)疑問，用一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的問題、身邊鮮活的事例把學(xué)生思維“引誘”到課程內(nèi)容中，再通過教師和學(xué)生的上下互動(dòng)、學(xué)生和學(xué)生的平行互動(dòng)、讓學(xué)生講解當(dāng)老師等多種互動(dòng)和參與方式維持可控的活躍氣氛，問題不斷遞進(jìn)、一環(huán)扣著一環(huán)，最終使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)在這樣主動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)的氛圍中實(shí)現(xiàn)。

二、問題設(shè)計(jì)的有趣性和熟知性要求

從人類好奇心理出發(fā)，對(duì)問題的設(shè)計(jì)要有一定的吸引力和刺激性。越是生活中熟知且習(xí)以為常的問題，通過專業(yè)理論闡釋，越容易引起學(xué)生的好奇心和調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

如《工程力學(xué)》直梁彎曲課程中，在講授彎矩的計(jì)算和彎矩圖的畫法時(shí)，可以提這樣的問題：為什么運(yùn)動(dòng)會(huì)上三米跳水項(xiàng)目的跳板折斷的話會(huì)出現(xiàn)在其根部，而農(nóng)民挑擔(dān)時(shí)扁擔(dān)的折斷卻在中間？以此為引導(dǎo)展開彎矩的計(jì)算和彎矩圖畫法的講授，從而引起學(xué)生的興趣和關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性;在講授彎曲截面上最大正應(yīng)力計(jì)算前，用一條紙帶做一個(gè)折紙實(shí)驗(yàn)：一條紙帶無法架設(shè)在兩摞書的中間，而將其縱向?qū)φ酆?，則可以懸空架設(shè)起來，而且不會(huì)彎曲，如何解釋？帶著這樣的疑問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課程學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對(duì)抗彎截面模量的概念建立更容易，對(duì)不同截面形狀和不同材料對(duì)抗彎截面模量的影響理解得更為深入，同時(shí)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象更深刻。在以上教學(xué)中，如果舉一些學(xué)生聞所未聞的例子提出問題，則難以達(dá)到這樣的效果。

再如在《電工學(xué)》的單相異步電動(dòng)機(jī)課程中，在講授工作原理之前，先讓學(xué)生觀察各家都有的教學(xué)臺(tái)扇運(yùn)轉(zhuǎn)，再提出這樣的問題：教室里采用的是單相交流電，而無三相交電時(shí)怎么會(huì)產(chǎn)生旋轉(zhuǎn)磁場(chǎng)？臺(tái)扇是怎么解決單相異步電動(dòng)機(jī)不能自行轉(zhuǎn)動(dòng)問題的？以此設(shè)疑再通過對(duì)教學(xué)臺(tái)扇的剖解和繞組的改接，讓學(xué)生直觀有形地掌握單相異步電機(jī)的工作原理。

三、問題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和專業(yè)性要求

學(xué)生實(shí)習(xí)期間和畢業(yè)后將直接面對(duì)生產(chǎn)實(shí)際，若授課內(nèi)容能與他們將來實(shí)際工作相結(jié)合，使其解釋或理解工作實(shí)際中碰到的情況和問題，則必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。而且讓學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用更好地結(jié)合起來，是專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的目的所在。

如工程力學(xué)中對(duì)數(shù)控專業(yè)學(xué)生提出銑削加工時(shí)刀具直徑的選擇問題：為什么端銑刀直徑過大，粗加工中容易引起震動(dòng)（承受力矩過大）？立銑刀直徑過小又存在加工精度保證不了（剛度較?。?？在電工學(xué)中對(duì)安裝電工專業(yè)學(xué)生提出：對(duì)生產(chǎn)生活中常見的感性負(fù)載交流電路，采用什么方法提高功率？原理是什么？等問題。這些在專業(yè)實(shí)際中遇到的問題學(xué)生往往是知其然而不知其所以然，通過課程學(xué)習(xí)將這些問題從原理上解釋清楚后，學(xué)生會(huì)有一種豁然開朗的感覺，同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)學(xué)好專業(yè)課和提高實(shí)際應(yīng)用能力的重要性，促使學(xué)生端正對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)態(tài)度，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

四、遞進(jìn)式設(shè)計(jì)問題以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

對(duì)于電工學(xué)一類以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，很多概念、規(guī)律都與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)，若在教學(xué)過程中，我們能有意識(shí)地將原來的演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)改變?yōu)閷W(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)，將課程中一些要建立的概念、揭示的關(guān)系、證明的規(guī)律等納入待解決的問題序列中，創(chuàng)設(shè)若干個(gè)遞進(jìn)式問題，將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)概念和規(guī)律的過程設(shè)計(jì)成他們對(duì)這些問題的“發(fā)現(xiàn)”和“解決”的探求活動(dòng)過程，使學(xué)生在經(jīng)歷了這樣的過程之后，有親身體驗(yàn)和主動(dòng)思考，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

如電工學(xué)課程中，在講授日光燈電路時(shí)，針對(duì)學(xué)生難以理解的總電壓與各分電壓數(shù)量關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)，將教學(xué)中由教師進(jìn)行的日光燈組裝演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生動(dòng)手組裝并測(cè)量的探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)設(shè)計(jì)提出以下遞進(jìn)式問題：1.日光燈電路的組成部分是什么？2.無啟輝器日光燈能發(fā)光嗎？3.鎮(zhèn)流器的自感特點(diǎn)是什么？4.線路端電壓與燈管端電壓及鎮(zhèn)流器電壓呈現(xiàn)何種關(guān)系？5.日光燈兩端并聯(lián)一只電容器線路電流有何變化等？課程進(jìn)行中讓學(xué)生自己解答各種問題，課程結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生自己總結(jié)出各電壓之間的關(guān)系。

五、問題設(shè)計(jì)需注意的其他方面和結(jié)語

除了上述各點(diǎn)之外，問題設(shè)計(jì)還應(yīng)注意難易程度，以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)材料的分析之后自然而然得出問題的答案，或者經(jīng)過教師啟發(fā)加自我思考之后就可以解決問題為限。問題設(shè)置過于簡(jiǎn)單，學(xué)生不用學(xué)習(xí)新知識(shí)就能答出答案，或者問題設(shè)置過難，學(xué)習(xí)之后仍然解決不了、無法回答，這兩種情況都影響課堂教學(xué)進(jìn)行，反而不利于教學(xué)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意問題的直接關(guān)聯(lián)性、問題的單因素性等。

疑是探索求知的起點(diǎn)，也是啟發(fā)思維的支點(diǎn)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，將學(xué)生的思維從蟄伏狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榛钴S狀態(tài)，將教師從教學(xué)的灌輸者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從被接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)思考，從枯燥學(xué)習(xí)到興趣學(xué)習(xí)，那么師生之間的互動(dòng)就會(huì)變得輕松起來。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師熟悉教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)知識(shí)，了解新舊知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，捕捉生活和生產(chǎn)實(shí)習(xí)中的問題和現(xiàn)象，充分了解學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過不斷實(shí)踐積累，讓問題情境教學(xué)模式更豐滿。

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