武婷婷

摘 要： 自分教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)課堂需要建立科學(xué)的自分課堂常規(guī)，營造有吸引力的課堂，并建立平等和諧的師生關(guān)系。本文就自學(xué)模式下數(shù)學(xué)課堂的有效管理作探討。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂 自分教學(xué)模式 有效管理

自分教學(xué)模式要求學(xué)生平均每6人小組圍坐，由于學(xué)生對這種聽課模式的新奇和自我約束能力的欠缺，課堂上的聽課紀(jì)律令人擔(dān)憂，很多學(xué)生會經(jīng)常出現(xiàn)問題行為，越來越多的教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中感覺到，學(xué)生越來越難管理，課堂管理的效益越來越差。如何有效地管理課堂，提升教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為數(shù)學(xué)教學(xué)思考的重點。

一、沒有規(guī)矩不成方圓——建立科學(xué)的自分課堂常規(guī)

（一）課堂常規(guī)的內(nèi)容。

課堂常規(guī)的建立就是教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課堂常規(guī)，了解課堂常規(guī)，共同參與制定課堂常規(guī)，并切實執(zhí)行課堂常規(guī)，進(jìn)而將所認(rèn)知的課堂常規(guī)內(nèi)化為持久的態(tài)度，表現(xiàn)在行為和習(xí)慣上的歷程。

建立課堂常規(guī)時教師應(yīng)有的認(rèn)識：

1.課堂常規(guī)要具有教育性：課堂常規(guī)應(yīng)經(jīng)過教師和學(xué)生的充分討論，共同協(xié)商制定。在用語上應(yīng)委婉友善，多說“做什么”，少說“不準(zhǔn)做什么”，這樣的常規(guī)學(xué)生便于理解、遵守，教師便于實施。

2.課堂常規(guī)要量化，便于操作：從發(fā)言加分到違規(guī)減分，是個人加減分還是小組減分，誰是記分員，每周幾統(tǒng)計個人積分，以及積分對個人的影響等都要讓學(xué)生明確，保持一致性。

3.課堂常規(guī)要注意后進(jìn)生優(yōu)先原則：課堂上學(xué)生的個別差異是客觀存在的，在建立課堂常規(guī)時，應(yīng)注意到學(xué)生之間的差異。每組可按照成績高低設(shè)定1—6號，一般后進(jìn)生對應(yīng)1、2號，中等生對應(yīng)3、4號，優(yōu)等生對應(yīng)5、6號，違規(guī)時一視同仁。課堂發(fā)言時，1、2號一次全組每人可加3分，3、4號全組每人加2分，5、6號全組每人只加1分，這種以鼓勵后進(jìn)生、中等生為主的課堂常規(guī)非常受學(xué)生歡迎。

4.制定課堂常規(guī)時要循序漸進(jìn)：新學(xué)期第一天是定常規(guī)的最好的日子，以后可以繼續(xù)補(bǔ)充修改。不可一次規(guī)定太多，以5—10條為宜，必須等學(xué)生已學(xué)會一些規(guī)則后，再逐漸增加。如果一次定得太多，則等于沒有目標(biāo)。

5.課堂常規(guī)的呈現(xiàn)：課堂常規(guī)和校規(guī)應(yīng)分別制定，不宜重復(fù)。制定好后，可在全班張貼或制成小卡片發(fā)給學(xué)生。

（二）課堂常規(guī)的處理。

在教師建立了課堂常規(guī)，并持續(xù)改進(jìn)學(xué)生的課堂表現(xiàn)后，學(xué)生還可能會發(fā)生違規(guī)行為。在發(fā)現(xiàn)違規(guī)行為時，教師可先采取階梯式的處理方式，依據(jù)學(xué)生違規(guī)行為的輕重選擇不同的應(yīng)對方法，淡化學(xué)生消極抵抗的心理，采用正面引導(dǎo)積極糾正學(xué)生的不良行為。

第一階梯，非言語方式。按輕重依次為漠視，暗示，接近，接觸，給學(xué)生寫悄悄話。

（1）漠視主要針對輕微的違規(guī)行為，包括發(fā)出些微噪音、插嘴、物品掉落等。那些試圖引起教師或同學(xué)注意的行為肯定是要消除或者漠視的對象。

（2）暗示方式是提醒分心的學(xué)生回到學(xué)習(xí)任務(wù)上。

（3）接近方式是在暗示無效后采取的行為，如果學(xué)生過于沉迷某事沒有發(fā)現(xiàn)老師的提醒，那么你就可以接近他，一直站在他身旁，直到他集中注意力為止。

（4）接觸方式，就是教師把手放在學(xué)生肩上讓其安靜，或者輕敲他的課桌。

（5）給學(xué)生寫悄悄話?？梢允窃谂淖鳂I(yè)時附在作業(yè)本上，也可以單獨寫紙條給學(xué)生。教師可以就某個問題寫出自己的看法，并分析該生行為造成的影響，同時提出改正的建議。一旦學(xué)生克服了這個問題，教師就要予以鼓勵。

第二階梯，言語方式。當(dāng)非言語方式不奏效時，就要采用影響力稍強(qiáng)些的言語方式。

（1）在課堂上以學(xué)生打比喻或讓他回答問題。

（2）運(yùn)用幽默。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默或自我解嘲，可以在提醒學(xué)生的同時弱化學(xué)生的抵抗心理。

（3）提醒學(xué)生紀(jì)律。依據(jù)班規(guī)或課堂常規(guī)提醒學(xué)生違規(guī)行為的后果，如果提醒無效，教師就必須進(jìn)行處罰。

（4）給學(xué)生提供機(jī)會。有的學(xué)生會對自己的問題行為產(chǎn)生防衛(wèi)感。因此，教師應(yīng)給學(xué)生機(jī)會解決問題。教師可以說：“你可以選擇坐到角落去聽課，或者安靜地坐在自己的位置上聽課。”

（5）給予語言譴責(zé)。

第三階梯，行為制約。如果上面的方式都沒有糾正學(xué)生的違規(guī)行為，那么教師就采用更有約束性的行為制約。

（1）改變座位。有的學(xué)生總和周圍的同學(xué)說話，影響別人，那么教師可以考慮調(diào)換位置。

（2）寫反思。讓學(xué)生就這一問題反省。包括：我做了什么？我做的對別人產(chǎn)生了什么影響？應(yīng)該對我怎么處置？我下次該怎么避免？

（3）暫停。如果學(xué)生的行為影響教學(xué)進(jìn)度，這是可以將學(xué)生排除在群體之外。教師可以在教室里劃分出一個暫停區(qū)域，一般暫停的時間不宜超過10分鐘。

（4）剝奪下課時間。這可作為對學(xué)生沒有完成課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)的行為的邏輯結(jié)果。教師不宜剝奪學(xué)生的午飯時間，以免造成學(xué)生的厭煩情緒。

（5）放學(xué)后留置。留置可以作為對學(xué)生浪費教學(xué)時間的行為的邏輯結(jié)果，留置時間20～30分鐘比較合理。教師應(yīng)與學(xué)生協(xié)商，制訂計劃，幫助他以后不再被留置，并提高自控力。

（6）聯(lián)系家長。如果學(xué)生經(jīng)常重復(fù)出現(xiàn)問題行為，教師有必要與其家長或監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，尋求家長的參與和支持。

（7）送德育處等學(xué)校監(jiān)管部門。對于重復(fù)的問題行為或者嚴(yán)重的問題行為，可以送該學(xué)生去德育處。同時，班主任、學(xué)校心理專家、家長都要相互協(xié)商，共同幫助學(xué)生。

二、課堂有限，引力無限——營造有吸引力的課堂

有效的教學(xué)有助于新教師的課堂管理，能防止課堂問題的發(fā)生。一般說來，維持紀(jì)律的最佳方式就是吸引學(xué)生積極參加課堂活動。也就是教師開展生動有趣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生的注意力牢牢鎖定在教學(xué)活動中。這樣，學(xué)生就不會分心做別的事情了。

（一）營造良好的課堂氛圍。

課堂氛圍是指在課堂教學(xué)過程中，師生之間信息傳遞、情感交流的狀態(tài)，它反映了課堂教學(xué)情境，以及師生、學(xué)生之間的關(guān)系狀態(tài)。它直接影響到師生的關(guān)系，雙方信息、感情上的交流以至整個教學(xué)效果，只有活躍的課堂氣氛，才符合學(xué)生求知的心理特點；只有師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系融洽、和諧，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展，這是教學(xué)的基礎(chǔ)。面帶微笑，注意語言的抑揚(yáng)頓挫，豐富的肢體語言，恰到好處的幽默，學(xué)生回答問題時專注肯定的眼神，學(xué)生犯錯時善意的提醒，諸如此類細(xì)節(jié)的處理，可以很好地營造出讓學(xué)生輕松的課堂氛圍。

（二）課堂教學(xué)方法多變，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，一味單調(diào)呆板的教學(xué)方法只會淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師花再大力氣，也只會事倍功半。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，選擇靈活恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、有效課堂管理應(yīng)建立平等和諧的師生關(guān)系

建立平等和諧的師生關(guān)系是有效課堂管理的前提，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行?！苯虒W(xué)是教師和學(xué)生共同組成的傳遞和掌握知識的雙邊活動。課堂教學(xué)就是通過師生、生生的多邊互動，通過相互的溝通理解，信任砥礪，不斷生成、不斷構(gòu)建的。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實現(xiàn)“師生互動方式的變革”。這就要求教師首先正確認(rèn)識師生人際關(guān)系的重要性，樹立正確的師生關(guān)系觀。

在長期的教學(xué)實踐中，筆者深刻感受到，只有樹立民主作風(fēng)，在教學(xué)中創(chuàng)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，才能真正形成良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生人格和創(chuàng)新思維得到良好發(fā)展，達(dá)到教書育人的目的，尊重學(xué)生、與其建立平等和諧的師生關(guān)系對促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

課堂管理是一門藝術(shù)，有效的課常管理創(chuàng)造讓學(xué)生處在滿足個人心理需要的環(huán)境中，讓他們感到安全，受到尊重，得到關(guān)愛，有機(jī)會參與，獲得欣賞，充滿興趣學(xué)習(xí)，并能獲得成功，獲得激勵，在成功后的喜悅情緒驅(qū)動下，不斷探索，獲得更大成功。