張慧

摘 要： 國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是指導(dǎo)幼兒園深入實施素質(zhì)教育的一個綱領(lǐng)性文件，而“師幼互動”則是將素質(zhì)教育落實到實處的一個重要元素。師幼互動的性質(zhì)、內(nèi)容與形式特點等都直接影響師幼雙方的情感、態(tài)度和教育成效，因此，師幼互動中存在的諸多問題要求我們進(jìn)行更深入、細(xì)致的研究。

關(guān)鍵詞： 師生關(guān)系 師幼互動 實施策略

一、問題的提出

國家教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》是指導(dǎo)幼兒園深入實施素質(zhì)教育的一個綱領(lǐng)性文件，而“師幼互動”則是將素質(zhì)教育落實到實處的一個重要元素。師幼互動是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，是指教師與幼兒之間相互作用、相互影響的行為及其動態(tài)過程，是幼兒園各項教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保證，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在的教育觀念、教育能力和外顯的教育手段。以師幼互動為出發(fā)點進(jìn)行研究，可以本質(zhì)地、準(zhǔn)確地分析目前幼兒教育現(xiàn)狀和弊端，進(jìn)一步探索幼教改革的基本思路，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和幼兒教育質(zhì)量。

1.師幼關(guān)系對幼兒的發(fā)展具有重要影響。在教師與幼兒的交互作用中，教師的誠實及對幼兒的尊重與細(xì)心照顧，對于幼兒安全感、自信心的發(fā)展及童年期對事物的積極探索都必不可少。幼兒學(xué)業(yè)的好壞取決于他們的社會性技能與自信高低，這兩方面與師幼間的互動、幼兒對教師的情感及教師對自身與幼兒關(guān)系的洞察力密切相關(guān)。

2.師幼互動的狀況對教育效果具有直接甚至決定作用。師幼互動是幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，它存在于幼兒一日生活之中，表現(xiàn)在幼兒園教育的各個領(lǐng)域。師幼互動的性質(zhì)、互動的內(nèi)容與形式特點等都直接影響師幼雙方的情感、態(tài)度和教育的成效。同時，由于師幼互動具有網(wǎng)絡(luò)性和擴(kuò)散性影響，因此它不僅會影響互動中的教師和幼兒，而且會影響其他在場幼兒，產(chǎn)生場效應(yīng)。

二、師幼互動的現(xiàn)狀和問題分析

1.在角色定位上，幼兒的主體地位沒有得到足夠重視。無論是在發(fā)起環(huán)節(jié)還是在整個互動過程中，幼兒的主體作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到足夠重視和落實。在互動環(huán)節(jié)，教師多以指導(dǎo)者身份出現(xiàn)，發(fā)起的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒；在實際互動過程中，一些老師對幼兒發(fā)起的互動信號注意不到或反應(yīng)淡漠，這種經(jīng)常的低敏感性反應(yīng)會抑制幼兒與教師深入互動的動機(jī)和可能，直接影響幼兒的主動性和積極性，影響師幼互動的整體性質(zhì)。

2.在活動方式上，幼兒的互動性沒有得到充分調(diào)動。適時、靈活地把幼兒的興趣和意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃齼?nèi)容，引領(lǐng)幼兒進(jìn)行自我建構(gòu)較少；在教育活動中發(fā)生的互動較多，在生活和游戲中發(fā)生的互動較少；教師與幼兒集體發(fā)生的互動較多，與小組和個別幼兒發(fā)生的互動較少，等等。

三、積極、有效的師幼互動的實施策略

在師幼互動的各個環(huán)節(jié)存在的諸多問題都與教師角色定位有很大關(guān)系。如果教師把自己過多地定位于幼兒的管理者、環(huán)境的控制者、知識的傳授者，那么就會重紀(jì)律約束，少征詢建議；重知識傳授，少情感交流。教師重新定位了自身角色，改進(jìn)了教育行為，大家認(rèn)為教師應(yīng)該是：

1.幼兒心聲的傾聽者。以微笑和耐心傾聽幼兒的需要、想法、問題和建議，并給予適時積極反饋。

2.幼兒行為的觀察者和分析者。以觀察家的態(tài)度，悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其普遍的年齡特點和個性差異。

3.良好環(huán)境的創(chuàng)造者。創(chuàng)造健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營造愉快、寬松的精神氛圍。

4.交往機(jī)會的提供者。給幼兒提供充分的時間和機(jī)會，引導(dǎo)鼓勵他們和教師、同伴進(jìn)行平等的自由交往。

5.幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者。根據(jù)幼兒的發(fā)展需要和現(xiàn)有的水平及教育目標(biāo)的要求制訂教育計劃，選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時把幼兒的興趣和關(guān)注的問題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動、積極地、富有個性地發(fā)展。

四、實施師幼互動的具體方式

孩子年齡越小，越需要情感上的撫慰和關(guān)心，教師的角色重新定位之后，教師從站著要求、指令和指導(dǎo)幼兒逐步過渡到蹲下來和幼兒平等交流，更多地關(guān)注幼兒的情緒、情感和需要；做幼兒的大朋友，更多地、有意識地關(guān)注幼兒園的互動信號，并積極地給予反饋和應(yīng)答，使幼兒產(chǎn)生被支持感和信任感，使幼兒“親其師而信其道”。同時，支持、鼓勵和吸引幼兒與教師、同伴或其他人交往和互動。

1.做一名微笑的教師。“給別人的第一印象很重要”，這句話同樣適用于教師與幼兒的初次見面接觸。我每次帶學(xué)生到幼兒園見習(xí)崗位，和幼兒第一次見面時，都會用微笑贏得幼兒的好感。這樣就有許多幼兒愿意讓我牽著手走到教室，盡管他們臉上還掛著淚珠，但我感覺到他們愿意接受我。

2.當(dāng)一位“伙伴”老師。“微笑”給孩子帶來了溫暖、親切，而伙伴老師能促使幼兒真正喜歡并主動參與學(xué)習(xí)。在一次帶學(xué)生見習(xí)的教學(xué)活動中，小朋友玩完玩具，我叫了半天沒有人愿意收玩具，當(dāng)時真不知道怎么辦，后來，有一位老教師的行動啟發(fā)了我。她當(dāng)時是這樣做的，她說：“哎，滿地都是玩具，誰來和老師一起收玩具呀？”話一說完，孩子們一個比一個能干，一會就收拾整齊了。

3.當(dāng)一名“能干老師”。幼兒的學(xué)習(xí)生活是多樣化的，并不是任何時候教師角色都一樣。幼兒每天都是在游戲中生活學(xué)習(xí)的，他們需要許多有趣的活動內(nèi)容。這就需要老師有一雙能干的手，為幼兒設(shè)計、制作玩具，這樣才能使活動有序開展。有一次小朋友在玩做飯的小游戲，當(dāng)時準(zhǔn)備的材料不多，小朋友玩的興趣不高，我見到這種情況，主動參與到活動中，和小朋友們一起制作了很多廚房小玩具。他們見到這些玩具可高興了，都很開心，游戲又開展下去了。

4.當(dāng)一個“媽媽老師”。幼兒園要給孩子家的感覺，這對于幼兒來說非常重要。那么，如何讓幼兒有家的感覺呢？一次偶然的對話，讓我找到了這個“家”的感覺。一個中午，幼兒即將入寢，有個小朋友就是不愿意睡覺，我俯下身子問他：“小朋友你怎么不睡覺？”她含著眼淚說：“我想媽媽?！蓖瑫r這個孩子不由自主地叫了我一聲“媽媽”。于是我抱了抱她，還親了一下，從此以后這個孩子和我特別親近。

幼兒的情感、態(tài)度和需要得到更好的尊重和關(guān)注，各方面的發(fā)展得到很大促進(jìn)；教師的專業(yè)素質(zhì)和教育能力得到提高，教師和幼兒之間的感情和共同成長的合作伙伴關(guān)系更加密切，為孩子、為家長、為社會提供優(yōu)質(zhì)的幼兒教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉春.今天怎樣做教師[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.

[2]陳琦，主編.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社.