程向會

摘 ? ?要： 在生物學(xué)教學(xué)過程中，類比推理可以促使學(xué)生將新知識與舊知識緊密聯(lián)系在一起，從根本上掌握教學(xué)重點及難點，使知識實現(xiàn)進一步網(wǎng)絡(luò)化及條理化。與此同時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力及解決問題的能力能夠進一步提升，并培養(yǎng)起實踐能力及創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞： 高中生物教學(xué) ? ?類比推理 ? ?運用方法

一、引言

邏輯推理方法有很多種，其中最富創(chuàng)造性的就是類比推理。在科學(xué)史上，大部分重大發(fā)明及發(fā)現(xiàn)的形成來自類比推理。類比推理同時被尊稱為偉大的領(lǐng)路人。假說就是在它的基礎(chǔ)上形成的。在實際工作中，通過類比推理的使用，因為其極具特殊性，所以可以促使復(fù)雜的問題簡單化，促使抽象的問題進一步形象化，同時使陌生問題熟悉化。從根本上發(fā)揮觸類旁通、舉一反三的作用。在高中生物教學(xué)過程中，通過類比推理的使用，有利于學(xué)生進一步消化及理解類似生物知識，進一步開拓學(xué)生解題思路，對學(xué)生的解題能力及創(chuàng)新精神的提升發(fā)揮重要作用。

二、通過類比推理的使用，促使新概念緊密聯(lián)系固有知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迅速突破重點和分散難點

高中生物學(xué)涉及很多概念知識，一部分概念知識比較深奧，在短時間內(nèi)難以順利理解。在進行上述新概念學(xué)習(xí)的過程中，倘若使用類比推理，緊密聯(lián)系一部分原有知識，則有利于學(xué)生提高對上述概念的理解能力，從而突破教學(xué)重點及難點。例如：進行種群特征學(xué)習(xí)的過程中，教師首先需要將整個種群跟個體形成類比，其中個體最明顯的特征就是從出生到死亡、遷入到遷出、性別及年齡等，種群最明顯的特征就是出生率、死亡率、遷入率、遷出率、性別比例及年齡構(gòu)成等。這樣一來，就可以有效聯(lián)系新授概念及固有知識，從而實現(xiàn)教學(xué)的快速開展及有效開展[1]。又如：進行激素調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時候，在實際教學(xué)過程中，我們能夠通過激素調(diào)節(jié)及手機的工作原理相關(guān)的類似特征有效完成類比工作，促使對神經(jīng)遞質(zhì)及特異性受體理解難度進一步降低。分析手機工作原理得到：手機—號碼—信號，每一個都是單一的，對這個手機號碼進行撥打，這時候就會向四周發(fā)射這個信號，不管手機位置在哪里，只有對應(yīng)的手機才可以順利接受信號;激素調(diào)節(jié)也是上述一樣的原理，特殊的激素，那么就具有特殊的內(nèi)分泌腺分泌，其分泌腺分泌具有的信號是非常特殊的，激素被內(nèi)分泌腺分泌之后，分泌的激素就會在很短時間內(nèi)融入全身的各個部分的血液，但是，只有特定靶細胞可以順利接受信號及識別信號。通過上述類比的使用，可以促使學(xué)生聽課的興趣實現(xiàn)有效提升，有利于學(xué)生更加深刻地理解及掌握所學(xué)知識，促使學(xué)生在實際工作中可以實現(xiàn)應(yīng)用自如的效果。

三、通過類比推理的使用，促使相似知識實現(xiàn)進一步網(wǎng)絡(luò)化及條理化

生物學(xué)含有大量知識概念，具有非常顯著的瑣碎性，在實際教學(xué)中，教師需要從根本上幫助學(xué)生有效串聯(lián)在一起，串聯(lián)知識可以促使相似知識之間進一步網(wǎng)絡(luò)化及條理化，有利于學(xué)生迅速掌握知識，完成有效的教學(xué)活動，發(fā)揮有效的教學(xué)作用。例如，進行染色體變異學(xué)習(xí)的過程中，本節(jié)課教學(xué)的難點就是染色體組、二倍體、多倍體及單倍體的教學(xué)，這部分內(nèi)容同時是本節(jié)課教學(xué)的重點部分，如果只是依靠單純的記憶，則在學(xué)習(xí)過程中，非常容易混淆各個概念，導(dǎo)致學(xué)生很難從根本上掌握各個知識點之間存在的差異，對于生物各個概念要點的學(xué)習(xí)難以理解。在進行教學(xué)的過程中，教師能夠通過相關(guān)概念及手形類似特征的使用完成類比工作。教師將自己的手伸出來，向?qū)W生展示自己的手，顯示出一只手的手指三長兩短的特征，每一個都是不一樣的，通過類比我們可以得到：在此過程中，一個染色體組會有五個成員[2]。之后將自己的雙手展示出來，將雙手手指各個相對，存在兩個染色體組的類比，在上述基礎(chǔ)上將問題提出：為什么是兩個染色體組呢？促使學(xué)生針對問題思考，教師需要正確指導(dǎo)學(xué)生清數(shù)大拇指的總數(shù)目，又或者是使用全部的十個手指數(shù)跟一個手手指數(shù)進行相除。進行多倍體講解的過程中，教師浸濕一只手，同時在黑板上連續(xù)進行三次按壓，就可以取得三只手印，在手印取得之后，這時候類比就會存在三個染色體組，在上述工作完成之后，教師需要順利指出以上判斷二倍體、判斷多倍體的基礎(chǔ)條件為一個受精卵經(jīng)過發(fā)育完成個體的形成，判斷任何一個細胞中存在染色體數(shù)目大小。這樣一來，就使生物知識實現(xiàn)進一步網(wǎng)絡(luò)化及條理化。

四、結(jié)語

倘若沒有相似的推理，那么很難在高中生物教學(xué)過程中讓學(xué)生理解和掌握知識，不僅如此，在其他領(lǐng)域也一樣，那些可以被發(fā)現(xiàn)的東西，就會被忽視，導(dǎo)致無從發(fā)現(xiàn)。進行生物學(xué)教學(xué)的過程中，類比推理可以促使學(xué)生將新知識及固有知識緊密聯(lián)系在一起，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，從根本上掌握教學(xué)重點及難點，促使知識實現(xiàn)進一步網(wǎng)絡(luò)化及條理化。與此同時，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析問題的能力及解決問題的能力實現(xiàn)進一步提升，并在此基礎(chǔ)上進一步提升學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神。所以，高中生物學(xué)教學(xué)過程中，類比推理發(fā)揮著非常重要的作用。

參考文獻：

[1]魯艷，奚紅云，丁奕然.例談點化方式在生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2014，12（34）：123-124.

[2]胡蕭瓊.關(guān)于類比推理應(yīng)用于高中生物教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2013，22（A1）：211-213.