黃雪瓊

摘 要： 自2003年教育部頒布《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（簡稱“新課標(biāo)”）以來，高中語文選修課從實(shí)驗(yàn)區(qū)的幾個(gè)省市走向全國。截至目前，經(jīng)過專家學(xué)者十余年的研究探索，雖取得了一定成果但存在對選修課認(rèn)識不足、學(xué)生選擇權(quán)喪失、評價(jià)方式單一等問題，這些問題的解決對新課程改革的有效推進(jìn)具有重要意義。

關(guān)鍵詞： 高中語文選修課 實(shí)施 反思

一、對選修課的認(rèn)識不足，把選修課上成必修課或高考復(fù)習(xí)課，違背選修課開設(shè)的初衷，失去實(shí)施意義。

選修課程是什么樣的課程？選修課的教學(xué)目標(biāo)是什么？開設(shè)選修課有什么意義？這些問題一直困擾著一線語文老師，有些老師在認(rèn)識上難以正確區(qū)分選修課和必修課，在教學(xué)實(shí)踐中把選修課上成必修課或者高考復(fù)習(xí)課、練習(xí)課。為什么會這樣呢？歸根結(jié)底，是對選修課的性質(zhì)、特點(diǎn)和目標(biāo)認(rèn)識不足。正確認(rèn)識和對待高中語文選修課對選修課程有效實(shí)施具有重要意義。選修課程是依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，為適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異而開發(fā)的課程。選修課程是與必修課程相對的概念，共同組成高中語文課程的兩翼，二者在課程中具有同等地位和價(jià)值。選修課最大的特點(diǎn)就是選擇性，在高中語文選修課實(shí)施過程中，必須培養(yǎng)學(xué)生的選擇能力。選修課就是選修課，不等同于必修課，也不是學(xué)生高考的附加課。

1.教師加強(qiáng)對選修課程的學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，正確認(rèn)識和處理選修課與必修課的關(guān)系。選修課是必修課的擴(kuò)展和延伸，有自身的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。必修課與選修課的理想關(guān)系是必修課是選修課的基礎(chǔ)，選修課是必修課的發(fā)展；必修課是普及，選修課是提高。一線語文老師只有多參加選修課程的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真解讀和潛心鉆研新課標(biāo)，樹立高中語文課程新理念。在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生和選修課的特點(diǎn)選擇適合的教學(xué)策略和方法，課程研究中有一句名言：課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展，沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展。所以，新課程要發(fā)展完善離不開教師的發(fā)展，選修課的有效實(shí)施離不開教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。提高教師專業(yè)素養(yǎng)，正確認(rèn)識、合理處理選修課和必修課的關(guān)系，是選修課有效實(shí)施的前提。

2.正確處理選修課與高考的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)選修課與高考的有效銜接。當(dāng)前，在國內(nèi)應(yīng)試教育大環(huán)境下，“分?jǐn)?shù)”成了評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只要是高考考的內(nèi)容，學(xué)校就一定會開設(shè)，高考不考的內(nèi)容大家都覺得可有可無。選修課的開設(shè)是為全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，而高考是為檢測學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，其實(shí)二者并不矛盾。但很多情況下大部分人會把二者對立起來，把選修課的時(shí)間用來進(jìn)行高考復(fù)習(xí)和做大量練習(xí)題，此做法是絕不可取的。選修課和高考實(shí)際上并不沖突，高考是為了選拔人才，選修課是為了培養(yǎng)人才，素質(zhì)教育同樣可以在高考中取得優(yōu)異的成績。在二者中建立和諧的關(guān)系，這就要求在高考考試命題中更多地關(guān)注學(xué)生能力及創(chuàng)新精神等，實(shí)現(xiàn)選修課與高考的有效銜接，共同服務(wù)于21世紀(jì)素質(zhì)教育。

二、學(xué)生的選課權(quán)利喪失，高中語文選修課失去選擇性。

選修課最大的特點(diǎn)就是選擇性。新課標(biāo)指出高中語文選修課程包括詩歌和散文、小說和戲劇、新聞和傳記、語言文字應(yīng)用、文化論著研讀5個(gè)系列，每個(gè)系列又分為若干模塊。學(xué)校可以根據(jù)自身?xiàng)l件和學(xué)生特點(diǎn)選擇模塊開設(shè)選修課。實(shí)際上，很多學(xué)校的選修課都是老師統(tǒng)一授課，上課形式和教學(xué)方法都和必修課一樣，學(xué)生如同流水線上的產(chǎn)品具有統(tǒng)一的“規(guī)格”和“標(biāo)準(zhǔn)”，選擇性名存實(shí)亡。

1.把選擇權(quán)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。選修課程的教材種類非常繁多，目前有人教版、蘇教版、語文版、魯教版版和粵教版5個(gè)版本，并且每個(gè)版本都有多達(dá)十幾門課程。高中課時(shí)有限，學(xué)校不可能把所有課程都學(xué)完，很多都是學(xué)?；虍?dāng)?shù)亟逃种付ㄆ渲袔妆窘滩?，然后老師根?jù)教材教學(xué)。在選修課程選擇上，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有默默接受。把選擇權(quán)還給學(xué)生，學(xué)校設(shè)置選修課時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要把教材中的各部分內(nèi)容按照文體或內(nèi)容等整合，自己設(shè)置不同學(xué)習(xí)模塊供學(xué)生選擇；學(xué)生根據(jù)這些可供選擇的模塊再結(jié)合自己的興趣愛好選擇，由學(xué)生自己制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.加強(qiáng)對學(xué)生的選課指導(dǎo)。由于高中生還處于自我成長階段，對自己的認(rèn)識不夠及對課程設(shè)置的意義、課程內(nèi)容和課程安排等缺乏詳細(xì)了解，選課時(shí)容易出現(xiàn)盲目性和隨意性。這時(shí)，學(xué)生需要教師的選課指導(dǎo)，讓學(xué)生既選擇自己喜歡的又適合自己的課程。第一，學(xué)校制定選課指南，上面有本?？晒┻x擇的所有課程信息，包括每個(gè)課程的名稱、具體內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課時(shí)安排等信息。學(xué)生可以根據(jù)選課指南選擇自己感興趣的課程。第二，實(shí)行“導(dǎo)生”制。每個(gè)學(xué)生都配有一位導(dǎo)師，導(dǎo)師同時(shí)可帶多個(gè)學(xué)生，導(dǎo)師的任務(wù)就是對自己所帶的學(xué)生有比較全面的了解，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生選課。這樣，學(xué)生在選擇課程時(shí)就有了清晰的認(rèn)識，有了選擇的方向，降低選課的盲目性與隨意性。

三、高中語文選修課評價(jià)方式單一，不能真實(shí)準(zhǔn)確地反映出學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

目前，大部分學(xué)校還是以筆試測試作為選修課程的評價(jià)方式，分?jǐn)?shù)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以試卷測試的方式能否準(zhǔn)確反映出學(xué)生對選修課的掌握情況？這不得不反思選修課程考查的是什么？新課標(biāo)對選修課程的評價(jià)是按選修課程的5個(gè)系列制定的，每個(gè)系列的評價(jià)都有所不同，而且很多時(shí)候是難以用分?jǐn)?shù)這樣的量化評定的。例如：在小說與戲劇模塊，要求關(guān)注學(xué)生對作品的人物、情節(jié)、場景等的感受，這些是深藏于學(xué)生內(nèi)心的，有些甚至難以用語言表達(dá)，考試分?jǐn)?shù)在這一方面是缺少信度和效度的。

高中語文選修課應(yīng)該采用量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方式的多元化。高中語文選修課對學(xué)生的評價(jià)可以綜合學(xué)生在平時(shí)選修課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)的完成情況及考試成績等各個(gè)方面?？荚嚦煽冊谡Z文學(xué)科中更多的是注重學(xué)生對語文知識的記憶和技巧運(yùn)用；課堂上的表現(xiàn)和課后作業(yè)完成情況更多的是體現(xiàn)學(xué)生的語文語素養(yǎng)和人文情懷等內(nèi)在涵養(yǎng)。以學(xué)生語文素養(yǎng)為核心，質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結(jié)合的多元化評價(jià)方式能更全面和準(zhǔn)確地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

四、高中語文選修課的實(shí)施應(yīng)注意的幾個(gè)問題。

1.教學(xué)內(nèi)容兼顧“基礎(chǔ)性”與“拓展性”。選修課是必修課的拓展與延伸，內(nèi)容要求具有一定的深度和探究性。但高中語文選修課畢竟和大學(xué)選修課有所不同，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)和掌握，仍屬于基礎(chǔ)教育范疇。如果選修課教學(xué)內(nèi)容太過于深?yuàn)W難懂，那么學(xué)生的知識鏈將出現(xiàn)斷層，將嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。同樣的，如果選修課的內(nèi)容都是一些基礎(chǔ)性知識，對學(xué)生來說就失去了探究意義，也體現(xiàn)不出個(gè)性的發(fā)展。高中語文選修課在內(nèi)容選擇上應(yīng)具有基礎(chǔ)性和拓展性，教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)上有所超越。

2.課程實(shí)施遵循“創(chuàng)生取向”。選修課和必修課一樣有自己的課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，教師上課之前也要備課，對課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但選修課更注重對學(xué)生創(chuàng)新能力和個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。在選修課教學(xué)中，教師起引領(lǐng)和點(diǎn)撥作用，大部分可以通過學(xué)生的理解和感悟進(jìn)行多方位、多層次學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。實(shí)際課程實(shí)施必然會和預(yù)設(shè)不相符，這時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)反饋及時(shí)對預(yù)設(shè)進(jìn)行更正，讓教學(xué)目標(biāo)在動(dòng)態(tài)課程實(shí)施中生成。

3.限定選修課與自由選修課相結(jié)合。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的終極目標(biāo)是全面發(fā)展，全人教育理念是社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的必然要求。高中語文選修課的選擇性和多樣性決定其實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜過程。在選修課實(shí)施過程中經(jīng)常會出現(xiàn)兩個(gè)極端。要么選修課都是限定的，學(xué)生接受不是自己選擇的選修課；要么是完全開放式的，學(xué)生可以完全根據(jù)自己的意愿選擇，通常第一種情況是比較常見的，難免使學(xué)生能力畸形發(fā)展，與全面發(fā)展教育理念相違背。學(xué)生在課程選擇時(shí)哪些可以任意選、哪些必須選、選多少門課程適宜，這些學(xué)校都要有相應(yīng)的規(guī)定。在設(shè)置高中語文選修課時(shí)，將選修課分為限定選修課和自由選修課。例如：在新課標(biāo)規(guī)定的高中語文選修課5個(gè)系列中，學(xué)校設(shè)置本校選修課時(shí)可以根據(jù)實(shí)際需要把《詩歌與散文》系列中的某幾個(gè)模塊設(shè)定為5門限定選修課，學(xué)生在這5門選修課中必須選擇2門課程。自由選修課就是學(xué)生完全根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)情況選擇，興趣愛好廣泛和有意深度學(xué)習(xí)的學(xué)生鼓勵(lì)多選。

高中語文選修課的開設(shè)和實(shí)施符合世界基礎(chǔ)教育改革趨勢和潮流，是人才多樣化和全人教育的必然要求。只要我們正確認(rèn)識和對待高中語文選修課及不斷研究、探索，高中語文選修課就必定能走得更高、更遠(yuǎn)。

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