向嵐

摘 要： 閱讀理解是英語考試的重中之重，從1987年實施大學英語四級考試至今， 閱讀的題型也經(jīng)歷了幾次重大變化，這些變化給大學英語閱讀教學帶來了新的啟示。

關鍵詞： 四級考試 閱讀理解題 大學英語教學

閱讀理解題是任何級別英語考試的必考題型，而且一直處于重中之重的地位，在大學英語四級考試中也不例外。《大學英語教學大綱》明確指出，大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。可見，大綱對學生閱讀能力的要求高于其他能力。檢驗大學生英語能力和水平的最權威的四六級考試一直貫徹執(zhí)行大綱的要求。四六級考試是各個院校對在校學生普遍采取的一種水平測試。為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，大學英語四六級改革應運而生，其目的是更加全面地測量大學生的英語綜合應用能力，以適應我國大學英語課程教學的需要。自從1987年實施第一次四級考試以來，其已經(jīng)走過了28個年頭，閱讀題型一直處于重要地位，期間四級考試經(jīng)歷了幾次重大改革和變化。本文就閱讀題型的變化做簡單的闡述，希望給大學英語教學帶來一些啟示。

一、歷次四級考試閱讀題型的變化及趨勢

在2007年1月之前的四級考試中，閱讀理解部分有4篇文章，共20個問題，分值占到了總分的40%，幾乎占據(jù)了半壁江山，考生是“得閱讀者得天下”。短文題材涉及面相當廣泛，主要包括人物傳記、社會文化、教育和日常生活、科普知識和風土人情，等等；體裁多種多樣，主要包括敘述文、說明文、議論文、記敘文，以及夾敘夾議、報道性體裁和應用文，等等，以說明文和議論文為主。蔡基剛教授認為：教學定位是否恰當，主要看它是否適應社會發(fā)展的需要。在早期的英語教學中，對閱讀能力的培養(yǎng)是英語教學的重點，這與當時開放度不高、跟國際直接交流較少、畢業(yè)生主要依靠文獻資料來了解國外科技經(jīng)濟發(fā)展等情況是相適應的。

2006年四級考試經(jīng)歷了有史以來最大的一次變革。在2007年1月全面實施改革后的四級考試中，閱讀的比重由原來的40%減為35%，但這并不意味著閱讀理解能力不重要了，相反提出了更高的要求。閱讀部分出現(xiàn)了三種題型，保留了以前仔細閱讀的文章，數(shù)量由4篇減少至2篇，分數(shù)占全卷的20%，題型為考生熟悉的多項選擇。加入了兩種新的閱讀題型：快速閱讀和選詞填空。《大學英語課程教學要求》明確說明了對快速閱讀的一般要求是“在快速閱讀篇幅較長、難度較低的材料時，閱讀速度達到每分鐘100詞。能對閱讀材料進行略讀和尋讀。能借助詞典閱讀本專業(yè)的英語教材和題材熟悉的英文報刊文章，掌握中心大意，理解主要事實和有關細節(jié)。能讀懂工作、生活中常見的應用文體的材料。能在閱讀中使用有效的閱讀方法”。這些快速文章大都選自外國主流報紙、雜志，如《加州就業(yè)雜志》、《華盛頓郵報》等。要求考生在15分鐘內(nèi)完成一篇1200字左右的文章和后面的10道題，前7個是判斷正誤，后3個是填空題，答案基本都是原文中出現(xiàn)的原詞。自2007年12月起將判斷題改為選擇題，主要考查學生通過閱讀，快速定位信息并快速獲取信息的能力，既要求準確，又要求有一定的速度。四級考試中快速閱讀理解題型的引入，順應了時代發(fā)展的要求。因為當今社會信息爆炸，在學習、工作和日常生活中，從海量信息中快速篩選出自己所需要的部分已經(jīng)成為現(xiàn)代人的必備素養(yǎng)?？焖匍喿x理解與仔細閱讀理解不一樣，重點是快速而準確地把握文章的總體邏輯走向（LOGIC STRUCTURE）、信息要點（KEY POINTS）。選詞填空是在一篇220字左右的文章中，留出10個單詞的空格，從給出的15個備選單詞中選出10個填入文章相應處，考核學生在一定語境中對詞匯的靈活應用能力，是對篇章語境中詞匯理解的測試，這無疑比單純考詞匯題更科學。這說明考試越來越注重考查學生實際運用英語的能力，而不只是考查一些孤立的語言知識。

2013年12月，四級考試又經(jīng)歷了一次變革。體現(xiàn)在閱讀理解上的變化是原來的快速閱讀理解調(diào)整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變，篇章后附有10個句子，每句一題，每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落，有的段落可能對應兩題，有的段落可能不對應任何一題。改革前快速閱讀題目難度系數(shù)0.75，改革后本題難度系數(shù)0.90，難度有所加大。該題型更側重于考查學生對文章框架思路的把握能力，是在很多國內(nèi)外考試當中很常見的考試題型，比如考研英語和雅思英語中均有此題型。從快速閱讀題型的變化，我們不難看出命題者對該部分題型的探索與不斷完善。這樣的信息匹配題與原來的快讀題型相比，似乎更能體現(xiàn)尋讀與略讀的運用。考生不必在每個題的四個選項里反復斟酌，而要在題干里找到關鍵詞，然后在文章里尋讀，基本尋讀段落的開頭句或者結尾句就可以找到與之相匹配的段落。當然，有些段落沒有明確的主題句，或者文章里的表達法與題干里的關鍵詞做了同義替換，這樣就增加了做題的難度，也對考生的閱讀速度提出了更高的要求。但是，這兩類能力在之前的快速閱讀中本就已經(jīng)是考查的重心，新考法并沒有提出全新的能力要求。我們需要做的是對已有的快速閱讀文章類型更加熟練、文章閱讀技巧的訓練要更加扎實、題目定位要更加犀利。

二、對大學英語教學的啟示

大學英語四級考試題型還在發(fā)展之中，會隨著時代要求的改變而改變。每一次題型的變化都會對大學英語教學產(chǎn)生影響，新題型對英語教學有積極指導作用。外語測試的一個主要目的就是盡可能地推動外語教學，創(chuàng)造測試良好的反撥作用。閱讀教學一直是大學英語教學的重點項目，改革后的閱讀考試內(nèi)容較以往擴大，題型由單一的標準化轉向客觀題與主觀題兼而有之，考試項目更具體。在閱讀教學過程中，教師要注重培養(yǎng)學生語言實際運用能力，培養(yǎng)學生辨認語言符號、猜測陌生單詞、理解文章言外之意、理解句子言語的交際意義、基本的推理、跳讀和覽讀、總結文章主要信息等能力，還要提高他們的閱讀速度。教師對閱讀材料要注意長度、難度和體裁選擇，鼓勵學生課外進行大量閱讀，通過閱讀學會閱讀。此外，詞匯和結構題的取消并不代表它不重要，而是以更靈活的方式出現(xiàn)在其他部分，因為英語學習的首要問題就是解決詞匯量的儲備問題，所以，教師必須注重語言教學的系統(tǒng)性，抓好基礎，幫助學生擴大詞匯量，熟練掌握語法結構，系統(tǒng)地整合英語知識。

要提高學生的閱讀能力，不可只拘泥于做題，更重要的是鼓勵學生在不斷提高和保持英語學習興趣的基礎上，堅持大量的課外閱讀。鑒于四級的閱讀現(xiàn)在多出自于英美的流行報刊、雜志等出版物，教師應提倡學生擴大閱讀量，尤其是讀原汁原味的英語文章，以更好地培養(yǎng)學生的綜合語感，這對于聽力的提高有所幫助。另外，詞匯學習仍然是重點，是英語學習的基礎，但重點應放在詞匯在真實語境中的應用上。

學生平時也要注意文化積累。一般來講，讀者更容易理解以熟悉的語言與文化為背景的文章，當讀者不具備作者的背景知識時，讀者很難進入作者的世界，自然也不能按照作者的意圖理解文章的內(nèi)容。英語屬于西方語言，而且中西文化存在著非常大的差異。如果缺乏對必要的文化背景知識的認知，就無法理解有些文章所包含的內(nèi)在含義，也就無法讀懂語言材料。大多數(shù)大學生閱讀量并不大，對英美國家的文化了解也不多。反觀大學英語四六級的閱讀文章大多來自于英國和美國原版的報紙和雜志，題材包羅萬象，有歷史、文化、人物傳記、科技、地理、生物、一般常識、文學等。因此，學生在學習過程中必須閱讀大量書籍，了解西方的文化，擴大知識面，只有這樣才能在做閱讀理解的時候更好地把握文章的主題、內(nèi)在的含義及作者要表達的意思，提高閱讀理解部分的分數(shù)。

英語閱讀能力是很重要的學習能力，提高閱讀能力能促進整個英語水平的提升。改革后的大學英語四級考試更注重對學生應用能力的考查，特別是聽說能力與閱讀能力。因此，大學英語教師應當積極轉變教學觀念與教學模式，注重培養(yǎng)學生的聽說和閱讀能力，增強英語教學的趣味性，提高學生興趣和綜合運用能力。

參考文獻：

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