魏素蘭

摘 要： 本文就“學講方式”公開課課堂教學行為存在的問題進行了分析，并提出了解決思路，以供同行參考。

關鍵詞： 公開課堂 學生學習方式 轉(zhuǎn)變策略

當前徐州市正大力推行“學講計劃”，本校在推進“學講計劃”的行動中采取了很多舉措。針對我校教師每人兩輪的“學講方式”的公開課課堂教學行為，我認為課堂教學中還存在很多問題：

首先，有些教師沒有真正轉(zhuǎn)變教學理念，只是在課堂外在形式上搞了一些花樣；其次，備課中教學案的設計和編寫還有走老路的嫌疑，只是在設計的條目上改為活動單；再次教學環(huán)節(jié)中忽視課堂學生的預習活動，對課堂上學生學情的把握不夠，學生沒有梳理出真正的“問題”，課堂上對于學習內(nèi)容，還是由教師掌控；最后，課堂以小組形式合作，效果尚不突出，諸多地方有待進一步改進。

針對以上課堂教學中存在的問題，筆者提出以下幾方面的反思建議。

1.轉(zhuǎn)變觀念

在課程深化改革的同時，時代發(fā)展提出培養(yǎng)人才的迫切需求，從側(cè)面要求一線教師秉持“與時俱進”的理念，結(jié)合教學實際調(diào)整自身教學行為。然而，當前某些教師采取的教學手段，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，有礙于學生利用自主、合作、探究等學習方式?！敖處熃?、學生學”的傳統(tǒng)教學方式依然是小學課堂的主流教學方式。筆者認為這種教學方式忽略學生個體的發(fā)展，違背“以人為本”的教學理念，只有盡快調(diào)整教師的教學行為，樹立“以人為本”的教學理念，才可轉(zhuǎn)變小學生的學習方式，提高學生學習主動性和積極性。

關于自主、合作、探究的學習理念，《小學課程標準》中有所提及，其中強調(diào)學生在教學中的主體地位，要求區(qū)別對待個體差異的學生的學習需求，采用自主、合作、探究的學習方式。另外，教師的教學行為應與以上學習方式相適應，確定合理的教學內(nèi)容和選擇科學的教學方法。實踐教學中存在各種外在壓力，教師顧慮教學方式創(chuàng)新后，難以保證達到預期教學效果，以及擔心無法完成教學任務，依然圍繞自己熟悉的教學方式，對學生身心發(fā)展、知識認知等規(guī)律不夠重視。學生在這種教學氛圍中，聽、記、學處于被動狀態(tài)，很多學生因此失去學習興趣，甚至缺乏基本動手能力。針對這種情況，教師需要重新審視自身教學觀念是否合理，盡快轉(zhuǎn)變落后教學觀念，突破傳統(tǒng)教育的桎梏，思考如何設計教育內(nèi)容，迎合學生的自主學習、合作學習和探究學習。

2.調(diào)整備課

在教學觀念轉(zhuǎn)變的基礎上，教師需要在備課方面下工夫。圍繞學生設計具體的教學目標，緊扣學生自主學習方式，而不是傳統(tǒng)的“如何教”的備課方式，應以學生角度為備課出發(fā)點，引導學生自主應用掌握的知識，思考解決老師提出的問題。譬如老師可根據(jù)課程主題，設計具體的學習活動版塊，在版塊中列出幾個需要學生解答的問題，要求學生在課堂學習前靈活地運用方式，提前解答。這種備課方式關注的是學生的學習主動性。譬如徐州教研室的劉春老師提出的“復盤式教學評價”，就不失為一種科學的備課方式，相比于傳統(tǒng)備課方式，這種備課方式急需教師基于自身備課方式對應的教學效果，審視和反思自身備課方式存在的弊端，同時將“學生學什么”、“學生怎么學習”、“學生掌握什么”定為備課目標，從而折射出“老師教什么”、“老師怎么教”、“老師教的效果”等。這種備課方式給我們的最大啟發(fā)是：學生的發(fā)展是任何教學行為的基本點，只有圍繞引導學生自主學習、合作學習、探究學習等，才能獲得更好的教學效果，學生適時綜合應用自身知識，自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。當然，這種備課方式的選用，筆者提供給學生足夠的自主學習和探究學習的空間、時間等，而不能單方面考慮老師是否有足夠時間設計教學方法。

3.堅持預習

至于學生學習方式的轉(zhuǎn)變，除了備課調(diào)整外，還需要重視學生的課前預習，這是學生自主學習、合作學習和探究學習的基本前提。以課堂預習為鋪墊，及時找出知識難點，然后提出質(zhì)疑，教師在指導中引導學生如何攻克知識難點，從而形成自主、合作、探究的能力。筆者認為，課前預習的目的是讓學生初步熟悉待學習的課堂內(nèi)容，尤其是難度比較大的知識點，在預習時加以注意。在課上，可更有針對性地通過教師的講解予以解決。另外，學生預習時可以先掌握部分簡單知識，課堂上教師可以集中精力講解知識難點，對于課堂教學效率的提高同樣具有很大幫助，并逐漸培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習等能力和習慣。當然，預習并非是一朝一夕就能養(yǎng)成的習慣，而需要學生靠自身努力和堅持，期間老師可根據(jù)學科特點、學習內(nèi)容和學習性質(zhì)，提前指出預習方向，為學生梳理“未知”問題，讓學生在預習中“少走彎路”。

4.分組教學

學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教師行為的同步轉(zhuǎn)變勢在必行，后者可以說是前者的基礎。教學方式的應用應遵循“因地制宜”的原則，結(jié)合學生具體情況而定，其中最適用的是“導學法”，即以“問題”為切入口，讓學生組織學習小組，然后圍繞老師提出的問題，于小組之內(nèi)、小組之間進行交流，以此促使合作和探究學習機制的形式。另外，學生指導學生學習，如果單獨針對個體學生，就可能難以面面俱到，而以小組為點撥學習的基本單位，站在知識高度引領學生，對學生的認知發(fā)展推波助瀾，在問題轉(zhuǎn)彎處，在認知障礙處指點迷津，引領學生達到柳暗花明、豁然開朗的學習頓悟境界。

筆者認為學習小組的教學方式屬于學生學習方式轉(zhuǎn)變的最佳方式，而且操作性較強。課堂實踐中，筆者讓各個小組的學生坐在一起，課堂上將小組視為一體的教學對方，直接將問題放在小組中解決，由小組成員談論完成。這樣不但便于轉(zhuǎn)變學生的學習方式，而且能夠培養(yǎng)學生的團體精神、合作意識。

轉(zhuǎn)變學生學習方式，尋求適宜學生身心發(fā)展的學習方式，推進“學講計劃”勢在必行。課堂成為孩子自主學習的場所，課堂涌動生命靈性，課堂聽得見孩子生命拔節(jié)的聲音，課堂煥發(fā)生命的活力，課堂成為師生交流、生生交流的平臺，讓生命成長的詩意肆意流淌。