班吉秋

摘 要：教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。它是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值作出判斷的過程，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)。隨著多元化世界的形成，教學(xué)內(nèi)容和課程類型日新月異，出現(xiàn)了極大的變化。因此，教師應(yīng)該綜合各種評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生作出有效的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)方式；轉(zhuǎn)變策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）19-172-01

一、關(guān)注質(zhì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)

目前我國小學(xué)教學(xué)仍主要采用考試的方法來評(píng)價(jià)學(xué)生。過度強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)忽視了學(xué)習(xí)的過程性，會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的“工具理性”己經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展的要求。二十世紀(jì)七十年代后，人們逐漸意識(shí)到“實(shí)踐理性”和“解放理性”的重要性，開始在教學(xué)中采用質(zhì)性評(píng)價(jià)。量化評(píng)價(jià)把復(fù)雜的課程簡(jiǎn)單化，企圖以數(shù)據(jù)來說明教學(xué)中的一切問題。而質(zhì)性評(píng)價(jià)則是從學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程出發(fā)，通過訪談與觀察等方法，分析評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)。質(zhì)性評(píng)價(jià)的目的是檢驗(yàn)學(xué)生通過課程學(xué)到了哪些東西，而不是取得了多少分?jǐn)?shù)。評(píng)價(jià)者把評(píng)價(jià)過程視為發(fā)現(xiàn)課程潛在價(jià)值的過程，而在這個(gè)過程中沒有絕對(duì)嚴(yán)格的程序，具有極大的靈活性。它注重主體的參與性與過程性，認(rèn)為隱性知識(shí)的掌握是主體學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。低年級(jí)學(xué)生年齡小，自制能力較差。因此，教師可以運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，總是采用標(biāo)準(zhǔn)化的試題與答案，來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一忽視了學(xué)生的差異性，同樣的考題對(duì)于不同的學(xué)生本來就是不一樣的。一個(gè)統(tǒng)一的問題對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生來說可能很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于家畜較薄弱的學(xué)生來說則很難，整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并不能正確反映學(xué)生的學(xué)效果，極有可能打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教學(xué)評(píng)價(jià)要充分考慮學(xué)生的具體情況，適時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，彈性地對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)教師檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，不能以全部學(xué)生都掌握了這一知識(shí)為標(biāo)準(zhǔn)。一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生雖然只掌握了一點(diǎn)甚至沒有掌握，但是他們與以前比較是有進(jìn)步的。教師也應(yīng)該給予他們積極的評(píng)價(jià)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三、多元主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，這個(gè)過程包含了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及各種教育工作者。許多教師在教學(xué)活動(dòng)中往往只由自己對(duì)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，把教學(xué)當(dāng)成自己的“獨(dú)角戲”。教師作為唯一主體的評(píng)價(jià)方式是不全面的，課堂只是學(xué)生生活的一部分內(nèi)容。在課堂之外，教師并不能掌握學(xué)生的所有情況，他們單單根據(jù)自己頭腦中的己有印象和所看來評(píng)價(jià)學(xué)生。這樣的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來說是片面的，不公平的，它會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感的情緒。所以，在教學(xué)中，要采取多元主體參與的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，體會(huì)到作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性。他們能夠進(jìn)行自我總結(jié)與反思，并且提出自己的改善意見，提高學(xué)習(xí)的效果。與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也很重要。例如：教學(xué)6，7的認(rèn)識(shí)時(shí)，學(xué)生用7根小棒擺出許多有創(chuàng)意的圖形。總之，教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是全方位的，教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與，促使評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、激勵(lì)和反饋功能更好地發(fā)揮。

四、拓寬教學(xué)評(píng)價(jià)領(lǐng)域

新課程標(biāo)準(zhǔn)確定了三維的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)則應(yīng)該以這三維目標(biāo)的達(dá)成情況作為基準(zhǔn)。我國課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)性的關(guān)注和考量，重視學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。學(xué)生是獨(dú)立的人，是發(fā)展中的人，因此教學(xué)評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注過程的體驗(yàn)、方法的掌握以及情感態(tài)度價(jià)值觀的形成。學(xué)生在學(xué)校里不僅能學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還能培養(yǎng)人際交往能力，語言表達(dá)能力等。教學(xué)評(píng)價(jià)若只關(guān)注某一方面，則會(huì)對(duì)學(xué)生心理產(chǎn)生不良影響。所以，教師除了要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握情況，還要評(píng)價(jià)他們對(duì)課外知識(shí)的學(xué)習(xí)；除了要評(píng)價(jià)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，還要看到學(xué)生其它種能力的發(fā)展。例如，有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)可能不好，但是動(dòng)手操作能力強(qiáng)，當(dāng)學(xué)生在課外的某一領(lǐng)域取得成就時(shí)，教師就應(yīng)給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心。

五、注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。新課程改革雖然己經(jīng)進(jìn)行了十多年，但是我國絕大部分學(xué)習(xí)依然過度強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。教學(xué)的主體與客體之間缺少交流和反饋，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注較少，忽視了形成性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，影響教學(xué)效果。除此之外，部分教師過度重視預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。他們把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成課堂教學(xué)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是課堂教學(xué)時(shí)復(fù)雜多變的，教師在教學(xué)中可能會(huì)生成新的教學(xué)目標(biāo)。如果忽視對(duì)生成性的教學(xué)標(biāo)的評(píng)價(jià)，教學(xué)過程則會(huì)缺乏生機(jī)與活力。因此，教師應(yīng)該注重教學(xué)過程評(píng)價(jià)的多樣性，將平時(shí)考核與期末考核相結(jié)合，采用提問、口試、小測(cè)試等方式對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。教師還可以開展”教評(píng)學(xué)“活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、提問等情況對(duì)學(xué)生作出總體和個(gè)體的評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，建立課程教學(xué)反饋機(jī)制。

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，具有導(dǎo)向、鑒別、選擇和反饋的功能，在課堂教學(xué)有著舉足輕重的地位。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循客觀性、整體性、指導(dǎo)性和科學(xué)性的原則來確立。教師在重視量化評(píng)價(jià)的同時(shí)適時(shí)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)；重視過程評(píng)價(jià)的同時(shí)也要重視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的開放性，讓更多的主體參與到評(píng)價(jià)中來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 熊 覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013：27-28.