郁丹萍

摘 要： 現(xiàn)在的信息技術(shù)課堂不再是簡單的技術(shù)傳授，而是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生舒展靈性的空間，是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口。信息技術(shù)推崇“先學(xué)后教”理念，精講是“基石”，多練是“保證”，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新能力及綜合信息素養(yǎng)。本文以構(gòu)建課堂教學(xué)新范式為背景，以教學(xué)實踐為基點，闡述“先學(xué)后教”在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的基本構(gòu)想與程序，結(jié)合實例從實踐層面上提出實施過程中的一些具體做法與再思考。

關(guān)鍵詞： 先學(xué)后教 基本構(gòu)想 實踐運用 簡約高效 信息技術(shù)課堂

一、引言

以前我認(rèn)為信息技術(shù)課就是教會學(xué)生如何操作，上課時無非是教師演示，學(xué)生“依葫蘆畫瓢”，在“講→練→講→練”的過程中讓學(xué)生獲得知識與技能。于是，我的課堂跟很多老師一樣，表現(xiàn)為講解多，訓(xùn)練少；操作多，領(lǐng)悟少；技術(shù)多，應(yīng)用少；任務(wù)多，生成少。學(xué)生總是被動接受，要做的就是跟著老師講的完成練習(xí)或任務(wù)，缺少探索過程。

問題即課題，為什么我講了，學(xué)生練了，但最終結(jié)果卻不是朝著我想的方向走呢？為什么“多講而無用”、“多練而無悟”？我的教學(xué)方式應(yīng)該如何改變？聆聽了區(qū)教研室徐和平主任的“以學(xué)定教，先學(xué)后教”的講座和學(xué)習(xí)了相關(guān)理論后，我豁然頓悟：“先學(xué)后教”或許是我現(xiàn)階段創(chuàng)新教學(xué)范式、讓課堂走向簡約而高效的最有效方式。由此，篤信之、踐行之，以下是我在課堂教學(xué)中實施“先學(xué)后教”理念的粗淺實踐，不盡創(chuàng)新，同為商量。

二、“先學(xué)后教”的基本構(gòu)想

說簡單點，“先學(xué)后教”就是從“先講后練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋染毢笾v”，從技術(shù)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實際問題，從解答問題轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢鰡栴}，從被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃芋w驗探究。通過“先學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運用已有知識和能力，不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充當(dāng)新知識的探索者；通過“后教”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、不斷創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，全面提高綜合信息素養(yǎng)。在后來教學(xué)實踐中我采用以下基本教學(xué)程序：

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“先學(xué)”→問題引路，導(dǎo)入“先學(xué)”→明確目標(biāo)，分層“先學(xué)”→自主探究，指導(dǎo)“先學(xué)”→引導(dǎo)合作，促進(jìn)“先學(xué)”→點撥釋疑，進(jìn)入“后教”→變式訓(xùn)練，回授“后教”→分層測試，落實“后教”→拓展提升，鞏固“后教”。

三、“先學(xué)后教”的實踐運用

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)“先學(xué)”。

引入新課時，創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生積極思維的教育情境，激發(fā)興趣，進(jìn)行“欲望喚起”，把學(xué)生帶入先學(xué)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生在迫切要求學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)下開始新的一課。

我在上《制作版報》之前，先讓學(xué)生欣賞幾張版報，讓學(xué)生評價版報效果，讓學(xué)生體會到信息技術(shù)的優(yōu)勢，接著提問：如果讓你們來編一份版報，你們認(rèn)為該怎么設(shè)計？有學(xué)生馬上就說，學(xué)校正在舉行南沙風(fēng)情藝術(shù)周，我們可以設(shè)計一份有關(guān)綠色環(huán)保的小報。也有學(xué)生說，我們可以以小組為單位設(shè)計一個小報，到時評選出優(yōu)秀的作品拿到學(xué)校參展，說不定可以獲獎呢？說到這里學(xué)生都比較興奮，課堂氣氛一下子活躍起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)生巧妙進(jìn)入“先學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)”。

2.問題引路，導(dǎo)入“先學(xué)”。

我通常運用多種形式把問題巧妙地隱含在富有啟發(fā)性的具體情境中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入先學(xué)階段。通過一系列問題將要學(xué)習(xí)的知識點貫穿起來，激發(fā)學(xué)生的探究內(nèi)驅(qū)力，促使他們在積極的情緒狀態(tài)下認(rèn)真思索、大膽探求、主動先學(xué)。

上《從因特網(wǎng)獲取信息》一課時，我設(shè)計了如下問題驅(qū)動學(xué)生先學(xué)：①你們都訪問過什么類型的網(wǎng)站呢？②當(dāng)我們學(xué)習(xí)與生活過程中遇到一些問題時，你會采用什么方法在網(wǎng)絡(luò)上尋找答案呢？③什么是搜索引擎？④全文搜索與目錄搜索引擎有什么不同？⑤搜索到的網(wǎng)頁或網(wǎng)站數(shù)目是否越多越好？為什么？

3.明確目標(biāo)，分層“先學(xué)”。

起初，我把學(xué)習(xí)任務(wù)籠統(tǒng)地分為兩層：一層要求所有學(xué)生完成，另一層則讓學(xué)有余力的學(xué)生自由選擇完成。這樣分層照顧到了優(yōu)秀生，但對中等生與需要幫助的學(xué)生關(guān)注不夠，特別是有一些需要幫助的學(xué)生常常因無法完成任務(wù)產(chǎn)生厭學(xué)心理，惡性循環(huán)。經(jīng)過診斷，我把學(xué)習(xí)任務(wù)或目標(biāo)分層擴(kuò)大到三個不同層面的學(xué)生群體，盡量找到各自的最近發(fā)展區(qū)，為每一個學(xué)生提供可供表現(xiàn)的舞臺，滿足不同學(xué)生的求知欲望。同時細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生的“先學(xué)”更有目標(biāo)性和針對性，從而提高先學(xué)效率。

如教學(xué)保存網(wǎng)頁信息時，我制定了三層目標(biāo)：需要幫助的學(xué)生學(xué)會保存網(wǎng)頁信息；中等生學(xué)會分類保存網(wǎng)頁信息；優(yōu)等生在學(xué)會分類保存網(wǎng)頁信息的基礎(chǔ)上，把保存下來的信息整理成小板報。讓學(xué)生完成“設(shè)計教師節(jié)賀卡”這個任務(wù)時，小組長安排美術(shù)比較好的一個學(xué)生設(shè)計圖畫，語文比較好的一個學(xué)生寫賀詞，一個學(xué)生負(fù)責(zé)操作電腦，一個學(xué)生負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計，一個學(xué)生則準(zhǔn)備交流發(fā)言。

4.自主探究，指導(dǎo)“先學(xué)”。

學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)先學(xué)目標(biāo)進(jìn)入自主探究階段后，我根據(jù)學(xué)情出示相應(yīng)自學(xué)指導(dǎo)，深入學(xué)生中間，了解先學(xué)情況，關(guān)注需要幫助的學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo)，同時對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、不遵守紀(jì)律的學(xué)生以正面引導(dǎo)。學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊上機(jī)操作、摸索實踐，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

如教學(xué)Power Point的超級鏈接時，我先讓學(xué)生演示沒有鏈接的作品，接著提問：現(xiàn)在只能一張張按順序演示，你能任意播放指定的演示文稿嗎？然后讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。有的學(xué)生討論、嘗試，有的學(xué)生看書尋找，有的學(xué)生使用幫助系統(tǒng)（在教學(xué)Word時就教了如何使用幫助系統(tǒng)）……同學(xué)之間不由自主地互相幫助起來。最后學(xué)生互相交流，教師進(jìn)行適時點撥，則學(xué)生很容易就掌握超級鏈接的方法，使學(xué)生主動求知、主動探索，活躍課堂，增強(qiáng)學(xué)生間相互學(xué)習(xí)和相互幫助的能力，有利于學(xué)生智力開發(fā)，突出教學(xué)重點。

5.引導(dǎo)合作，促進(jìn)“先學(xué)”。

在先學(xué)過程中，有了問題學(xué)生可以在課本范例中獲得啟示，可以向我請教，但最主要的是合作學(xué)習(xí)，采用“兵教兵”的方法，主要分為兩類：一是幫助型，二是協(xié)同型。如“兩人互助法”、“配對檢查法”、“四人協(xié)助法”、“思考—配對—分享”等。主要形式是“大家講解，一起評議”，小組成員相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)。

如在完成用計算機(jī)修改信件這個任務(wù)時，我把語文基礎(chǔ)好但計算機(jī)水平稍差的和計算機(jī)水平較高但語文基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生分到同一組，給每個小組成員提供貢獻(xiàn)自己力量（即展示自己）的機(jī)會。這樣電腦水平稍差的同學(xué)的自卑感得以消除，而電腦小高手的自我優(yōu)越感也有所收斂，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補。讓學(xué)生完成“設(shè)計教師節(jié)賀卡”這個任務(wù)時，小組長安排美術(shù)比較好的一個學(xué)生設(shè)計圖畫，語文比較好的一個學(xué)生寫賀詞，一個學(xué)生負(fù)責(zé)操作電腦，一個學(xué)生負(fù)責(zé)內(nèi)容設(shè)計，一個學(xué)生則準(zhǔn)備交流發(fā)言。為了小組榮譽，每個學(xué)生都不甘落后，都忙著“先學(xué)”。

6.點撥釋疑，進(jìn)入“后教”。

通過學(xué)生自主交流討論、實踐操作和教師適時點撥之后，師生可以總結(jié)歸納出共性問題。“后教”只要集中精力對癥下藥，對學(xué)生在先學(xué)中出現(xiàn)的共性問題或難度較大的知識點進(jìn)行點撥，對學(xué)生已經(jīng)掌握的，教師可略講或不講。通過“后教”，對問題進(jìn)行歸納演繹，尋找多途徑解決問題的方法，鼓勵創(chuàng)新，力求事半功倍。

比如，在先學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生回答我們都訪問過游戲網(wǎng)站、中央電視臺網(wǎng)、百度網(wǎng)站等。當(dāng)我們遇到問題時我們會到百度網(wǎng)站、Google網(wǎng)站上尋找答案。對于“搜索引擎”這一概念教師要加以解釋，使學(xué)生明白什么是搜索引擎及工作原理，這樣才能更好地為下面問題的解決打下基礎(chǔ)。通過這樣不斷的師生相互交流討論解決問題，使學(xué)生更清晰所學(xué)知識與技能。

7.變式訓(xùn)練，回授“后教”。

學(xué)生經(jīng)過“后教”解決課堂先期布置的任務(wù)，但要從本質(zhì)上抓住問題解決方法，還需要鞏固，把新知納入知識系統(tǒng)。通過變式訓(xùn)練，舉一反三，使學(xué)生從本質(zhì)上了解所學(xué)知識，多角度掌握解題方法，也可以從這些變式訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)前面沒有解決的問題，并做進(jìn)一步明確。

如教完表格的制作，讓學(xué)生幫助學(xué)校用電腦繪制校運會日程安排表，要求學(xué)生選用不同工具、不同繪制途徑、不同文字處理等對設(shè)計的表格進(jìn)行修飾與美化，在組內(nèi)先自我評價，推選出小組代表作品，說明操作方法和技巧，然后各小組間互評。教師歸納分析各小組作品的實現(xiàn)途徑，指出其優(yōu)點與不足，并評比出“最佳設(shè)計”，同時總結(jié)技巧捷徑，供學(xué)生參考。

8.分層測試，落實“后教”。

分層測試是一堂課必不可少的環(huán)節(jié)。從面向全體學(xué)生角度出發(fā)，我會設(shè)計不同層次的獨立作業(yè)題，包括基礎(chǔ)題、綜合題和拓展題，使不同層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所得，都能從學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗。這樣設(shè)計能滿足不同層次學(xué)生的需要，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題和反思自己“后教”的效果，從而進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生和改進(jìn)教學(xué)，為下節(jié)課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

如教學(xué)Word軟件后，我分三個層次設(shè)計測試題。及格層次是Word軟件的基本操作測試；良好層次是熟練掌握Word軟件的操作技能和應(yīng)用Word軟件并通過自主探究初步掌握wps軟件的使用，圖文并茂地展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；優(yōu)秀層次是制作班級或?qū)W校電子黑板報等。

9.拓展提升，鞏固“后教”。

在這一階段我力求做到“三化”：知識的深化，知識向能力的轉(zhuǎn)化，學(xué)習(xí)方法的固化。而這三化的實現(xiàn)主要通過設(shè)計階梯式、整合性拓展任務(wù)或問題實現(xiàn)。布置的拓展任務(wù)盡量來源于學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的問題，本地社會問題及當(dāng)今世界的時事等。

比如教學(xué)Excel數(shù)據(jù)處理，我把班級學(xué)生的期末考試成績單發(fā)出給學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)運算與統(tǒng)計。學(xué)過Word文字編輯排版之后，讓學(xué)生結(jié)合最近寫的優(yōu)秀作文進(jìn)行排版編輯。這樣設(shè)計的目的是：（1）檢測每個學(xué)生是否都實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)；（2）引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作訓(xùn)練，提升運用知識解決實際問題的能力；（3）通過展示學(xué)生的作品，樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）留給學(xué)生很大創(chuàng)造空間與發(fā)揮余地，學(xué)生可以根據(jù)自己平時接觸到的排版經(jīng)驗和技巧對教師分配的任務(wù)進(jìn)行多樣化演繹，創(chuàng)造出獨具個性的作品。

當(dāng)然，以上幾個“先學(xué)后教”的程序并不是孤立單行、一成不變的，應(yīng)該互相滲透、有機(jī)結(jié)合。根據(jù)不同課型和學(xué)生實際理解掌握情況，對于操作較難、理解較難的知識點可以進(jìn)行多次“先學(xué)后教”的靈活運用，讓學(xué)生把淺層次的知識理解、技能把握內(nèi)化成深層次的活學(xué)活用，發(fā)展能力，從而提高綜合信息素養(yǎng)。

四、“先學(xué)后教”實踐運用的再審視

“先學(xué)后教”實現(xiàn)教師角色的換位，實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)自學(xué)能力、探究能力的培養(yǎng)，充分體現(xiàn)“把課堂還給學(xué)生、把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生”的教學(xué)新范式理念，達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目的。成功的地方很多，但對具體操作細(xì)節(jié)還需再思考。

1.在“先學(xué)”過程中，要真正增強(qiáng)“先學(xué)”效益，還要從根本上關(guān)注需要幫助的學(xué)生的心理訴求、意志品質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)入主動的“先學(xué)”探究狀態(tài)，和諧融入合作學(xué)習(xí)，以至于達(dá)到各取所需的目的。

2.在“后教”的學(xué)習(xí)活動中，不僅要關(guān)注技術(shù)層面的指導(dǎo)，還要考慮如何引導(dǎo)學(xué)生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學(xué)技術(shù)”與“用技術(shù)”融合在一起，主動理解知識、把握技能、發(fā)展能力。

3.因為自身能力、周邊環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生之間存在很大差異，所以“層遞”式任務(wù)設(shè)計還要更合理，多設(shè)置開放式任務(wù)，讓學(xué)生自主選擇，在適合自己的練習(xí)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，品嘗到屬于他們自己的“果子”，讓課堂真正煥發(fā)出“生命的活力”，走向簡約而高效。

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