張平定

摘 要： 作業(yè)是教師檢測學生學習階段成果的一個重要手段，也是學生學習過程的鞏固和延伸，歷來教師都注重作業(yè)布置。但在傳統(tǒng)的應試教育體制的影響下，為追求“高分數(shù)”的考試結果，作業(yè)的設計往往忽視學生的個性，忽視語文教學應具備的功能。本文對語文作業(yè)設計的原則進行了討論，在此基礎上，結合實際，分析了語文作業(yè)設計的具體策略。

關鍵詞： 語文作業(yè) 作業(yè)設計 課堂效果

新的課程標準要求教學活動能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系，遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略?！敖陶哂行模瑢W者得益”。作業(yè)是課堂教學的延伸，它的優(yōu)化設計可以最大限度地激發(fā)學生興趣，增強教學效果，拓展減負空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性。作業(yè)的分量、難度適宜，選擇自主，形式多樣，完成的時間靈活，不同層次的學生都能品嘗到作業(yè)的樂趣，都能體驗到成功的喜悅，這無疑激發(fā)了學生語文學習樂趣，學生在完成作業(yè)的同時，既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能，提高了語文素養(yǎng)。

一、作業(yè)設計原則

作業(yè)作為一種信息反饋，能讓教師很好地掌握學生的學習情況，及時進行教學進程的調(diào)整。同時，作業(yè)作為課堂的一種延伸，能起到很好的導向作用。為此，在語文教學中，作業(yè)的設計應遵循如下原則：

1.啟迪性原則。傳統(tǒng)的語文作業(yè)基本以“抄寫生字、背誦課文”等形式進行，雖然能起到一定的鞏固作用，但效果不是很顯著。啟迪性原則要求教師在設計作業(yè)時能給予學生啟發(fā)，讓學生在鞏固課堂學習的知識的同時，促進技能的培養(yǎng)和為新知識的學習打下基礎。

2.人文性原則。傳統(tǒng)語文教學過于注重語文的工具性，忽視了人文性。因此，作業(yè)的布置大多以識記、背誦為主。其實，工具性和人文性是統(tǒng)一的，為此，教師在語文作業(yè)的設計中，要體現(xiàn)人文性，讓學生在做作業(yè)的同時，不但能兼顧知識和能力，而且能培養(yǎng)情感態(tài)度。

3.個性化原則。學生個體客觀存在差異，為此，作業(yè)的設計應該考慮到這一點，讓學生完成不同個性化的作業(yè)。傳統(tǒng)“一刀切”的作業(yè)布置雖然讓完成的作業(yè)看上去規(guī)范統(tǒng)一，但去除個性化，學生的主體地位被剝奪。個性化的作業(yè)設計是以學生個性為基礎，強調(diào)的是讓學生接近最近發(fā)展區(qū)，促進學生的不斷發(fā)展。如生詞的記憶，不一定非得抄寫，只要學生能記住，什么方式就行；在量上，基礎差的學生不一定要100%完成，可以規(guī)定當天的量，以化整為零的方式進行。

二、重視作業(yè)的開放性

所謂開放性作業(yè)，是指作業(yè)向課內(nèi)外開放，向校內(nèi)外開放，向?qū)W生的社會生活實踐開放，向家長等社會成員開放，向社區(qū)、院校、科研單位等社會機構開放。強調(diào)參與人員、探究方法、實踐過程及研究成果的多元、多樣，培養(yǎng)和提高學生開放性的、創(chuàng)新性的思維能力。發(fā)揮作業(yè)的積極作用，建構課內(nèi)外、校內(nèi)外聯(lián)系的橋梁，使作業(yè)成為連接學校與家庭、社會的紐帶。根據(jù)教材和學生實際情況的需要，設計了以下幾個類型的開放性作業(yè)：

1.自主選擇作業(yè)。同一層次的作業(yè)，學生根據(jù)自己的實際情況，選取適合自己程度的自己較薄弱而需要強化訓練的或自己喜歡的作業(yè)，可多可少。

2.自主設計作業(yè)。放開作業(yè)設計與布置的權利限制，讓學生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識水平體驗設計作業(yè)，促進個體學習目標的實現(xiàn)。如在預習新知識過程中，開動腦筋，自己設計作業(yè)并解答，然后通過全班交流，比比誰的作業(yè)設計最科學、最新穎。這種學生自己設計的作業(yè)，他們完成的主動性極高，體現(xiàn)了“個性”，發(fā)展了“個性”，更有利于優(yōu)生追求較高的學習目標。

3.自主完成想象作業(yè)。語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀課文的基礎上，設計一些課外練筆，引導學生進行多樣形式的想象訓練，把作者沒有寫出來的內(nèi)容寫出來。這種憑借課文內(nèi)容進行的小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達能力，開發(fā)學生的語文創(chuàng)造潛能。不可否認，學生是有差異的。因此，教師在布置作業(yè)時，一定要重視學生的個體差異，體現(xiàn)學生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學生選擇練習的量度和難度。

三、語文作業(yè)設計的具體策略

1.分層遞進式作業(yè)設計。教師必須深入細致了解并研究每位學生，自愿設計難度迥異的作業(yè)。教師可根據(jù)月考或季考測試成績并結合平時具體表現(xiàn)作為分組參照依據(jù)。劃分要做到心中有數(shù)，未能按自己能力選做題的學生，教師在批閱時即可指出，讓學生自行調(diào)整。

2.作業(yè)設計生活實踐化。語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐探究能力，使學生初步掌握語文學科中字、詞、句和篇章的基礎知識，對學語文的欲望轉(zhuǎn)入到如何運用所學知識解決學習、生活實際問題的嘗試階段。因此，語文作業(yè)的設計應投其所好，通過作業(yè)，把學生引向家庭，引向社會，引向生活，使“作業(yè)”成為豐富生活的向?qū)А?/p>

3.趣味化作業(yè)設計。實踐證明，任何一門學科都應該扎實、活潑、生動，全面提高學生的文化素養(yǎng)。教師對作業(yè)的設計，能讓學生興味盎然地完成作業(yè)，能讓學生喜歡上做作業(yè)，并期待下一次作業(yè)，這樣的作業(yè)肯定會達到事半功倍的效果。因此，作為基礎學科的語文科而言，趣味作業(yè)的設計尤為重要。學生在完成作業(yè)的過程中，探究、創(chuàng)新、團結合作的精神得到了培養(yǎng)。教師要牢牢把住作業(yè)關，使學生在輕松愉快的作業(yè)過程中掌握知識，鞏固學法，就有利于提高學科教學質(zhì)量。

四、重視作業(yè)的實踐性

1.讀寫結合，誘發(fā)學生創(chuàng)造智能。語文教材的內(nèi)容豐富，在閱讀教學的基礎上，筆者利用課文材料，設計一些課外練筆，引導學生進行多種形式的想象訓練。這種憑借課文內(nèi)容進行的小練筆，不僅可以提高學生理解文章蘊含的豐富內(nèi)容，還有助于提高語言表達能力，誘發(fā)學生潛在的創(chuàng)造智能。

2.超越文本，拓寬學生知識面。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟，遠遠不能滿足兒童強烈的求知欲、好奇心。因此，我們在教學實踐中，立足課內(nèi)，注目課外，拓展性布置課外閱讀作業(yè)，開闊學生視野，幫助學生積累語言，提高學生的語言感悟能力。

經(jīng)過多年實踐，重視語文的作業(yè)設計，不但克服了學生學習的盲目性，而且增強了學生對所學知識的鞏固性與有效性，打破了傳統(tǒng)的教學模式，大大強化了課堂教學效果，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，明顯提高了學生的綜合能力。