劉瑞峰

摘 ? ?要： 本文重點(diǎn)研究美術(shù)教育實(shí)踐中的開放式教學(xué)，研究美術(shù)教育的客觀規(guī)律，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)美術(shù)教育 ? ?美術(shù)創(chuàng)新 ? ?開放式教學(xué) ? ?創(chuàng)造性思維

一、無主題美術(shù)教學(xué)內(nèi)涵

科學(xué)與藝術(shù)是人類賴以生存和發(fā)展的重要保障，無論是以反映自然、社會(huì)和人類思維客觀規(guī)律的知識(shí)體系的科學(xué)，還是用形象反映現(xiàn)實(shí)但比現(xiàn)實(shí)更典型的藝術(shù)，都給人類文明帶來質(zhì)的飛躍，我們要培養(yǎng)學(xué)生熱愛藝術(shù)的終身興趣。從美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中我們知道，學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性主要來源于他們的興趣，而每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是不同的，甚至每個(gè)學(xué)生在課堂上的興奮點(diǎn)和興奮時(shí)間不同。所以，傳統(tǒng)單一主題的實(shí)踐課會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)暫無興趣或興奮點(diǎn)、興奮時(shí)間不合拍，實(shí)踐活動(dòng)被動(dòng)、消極和懈怠現(xiàn)象的時(shí)有發(fā)生，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間和教育資源。為了改變和扭轉(zhuǎn)這一現(xiàn)象，讓美術(shù)實(shí)踐步入良性循環(huán)的軌道，為了讓教育資源更合理有效地得到應(yīng)用和發(fā)揮，進(jìn)行“無主題”美術(shù)實(shí)踐課研究，展開一些較為具體的、作用于課堂教學(xué)的研究，試圖探索出更加符合本地美術(shù)教育的新路。

這里的“無主題”并不是沒有主題，而是不確定主題或多主題，是相對于單一主題而言的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)由老師根據(jù)教學(xué)大綱、課程計(jì)劃、教材并結(jié)合專業(yè)特色設(shè)立單一主題而進(jìn)行?！盁o主題”美術(shù)實(shí)踐更多地體現(xiàn)為在學(xué)生自主選題的基礎(chǔ)上進(jìn)行的開放式教學(xué)，更多地體現(xiàn)在教師教育、教學(xué)的服務(wù)性理念上。

二、無主題美術(shù)教學(xué)研究

在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用絕不僅僅是照本宣科、傳授知識(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)?！盁o主題”美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程，學(xué)生不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)有選擇性地實(shí)踐學(xué)習(xí)。通過“無主題”美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美鑒賞力、個(gè)性等在活動(dòng)過程中和活動(dòng)結(jié)果上得以體現(xiàn)，通過活動(dòng)，又豐富、發(fā)展著個(gè)體的個(gè)性潛能、資質(zhì)和素養(yǎng)。在“無主題”美術(shù)實(shí)踐課的學(xué)習(xí)過程中，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，注重知識(shí)的實(shí)踐性和相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)與共性、差別與個(gè)性，從而使美術(shù)課堂教學(xué)成為學(xué)生自主建構(gòu)的舞臺(tái)。

“無主題”美術(shù)實(shí)踐研究建立在尊重教育規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行，深入課堂教學(xué)，掌握第一手資料和信息，使每一項(xiàng)研究成果都來自于教學(xué)實(shí)際。在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行小范圍嘗試，及時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整，范圍選定為一個(gè)班，四十三位同學(xué)。

“無主題”實(shí)踐活動(dòng)研究過程中，首先根據(jù)美術(shù)學(xué)科總體培養(yǎng)目標(biāo)及各發(fā)展方向的具體要求，制定《“無主題”美術(shù)實(shí)踐課題手冊》。并根據(jù)必修課和選修課的參選范圍，編撰出分冊，包括《素描課題手冊》、《折紙課題手冊》、《卡通人物課題手冊》、《簡筆畫課題手冊》、《黑板報(bào)設(shè)計(jì)課題手冊》等。《“無主題”美術(shù)實(shí)踐課題手冊》及分冊的撰寫都是各位參與教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與心得，這種來自日常實(shí)踐的總結(jié)，反過來作用于教學(xué)，從而形成一種新模式。

在“無主題”實(shí)踐過程中，試點(diǎn)班級的同學(xué)們依照自己的選題，參考《課題手冊》的要求進(jìn)行各自實(shí)踐。教師對于同學(xué)們的提問予以解答，對于同學(xué)們在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題予以糾正，并且對完成情況作出評價(jià)。在實(shí)踐過程中，充分調(diào)動(dòng)教師參與研究的積極性，發(fā)掘?qū)I(yè)教師的優(yōu)勢與特長，努力尋求學(xué)校方方面面對研究的支持與配合，營造出良好的學(xué)術(shù)研究氛圍?！盁o主題”實(shí)踐深入課堂教學(xué)，掌握第一手資料和信息，使每一項(xiàng)研究成果都來自于教學(xué)實(shí)際。課題組成員采取分工合作的工作原則，這樣既保證了各個(gè)分科項(xiàng)目的個(gè)性特征，又保證了各分科項(xiàng)目在整體意義上的協(xié)調(diào)與共性。在研究過程中，進(jìn)行經(jīng)常性的學(xué)術(shù)探討與爭鳴，采取請進(jìn)來走出去的辦法，不斷征求學(xué)生及其他學(xué)科教師的意見和建議，在交流中將課題研究引向縱深。對研究過程中出現(xiàn)的問題，不采取回避態(tài)度，對研究中蘊(yùn)含的諸多未知因素做好思想準(zhǔn)備，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。

在“無主題”美術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生翻閱《“無主題”美術(shù)實(shí)踐課題實(shí)用手冊》，以確定本堂實(shí)踐課自己的實(shí)踐內(nèi)容，依照自己的選題、參考《課題手冊》的要求進(jìn)行各自實(shí)踐。選擇素描課題的學(xué)生有的在畫幾何形體，研討透視規(guī)律，有的在畫靜物，研討調(diào)子的處理和質(zhì)感的表現(xiàn);選擇折紙課題的同學(xué)有的在折紙，有的通過對折好的作品進(jìn)行裝飾;選擇黑板報(bào)課題的同學(xué)則進(jìn)行著構(gòu)圖實(shí)踐……學(xué)生的臉上洋溢著熱情與自信，不時(shí)托腮思索，不時(shí)笑逐顏開;不時(shí)倆倆商談，不時(shí)提疑發(fā)問。這和常規(guī)的美術(shù)實(shí)踐課上，有的學(xué)生被動(dòng)地跟著實(shí)踐，有的學(xué)生表現(xiàn)出懈怠，部分學(xué)生干脆打著哈欠，甚至埋頭大睡，形成了鮮明對比。在“無主題”美術(shù)實(shí)踐課上，教師闡述各課題間的共性與差異并游走于同學(xué)之間，對于同學(xué)們的發(fā)問及時(shí)予以解答。對于同學(xué)們在實(shí)踐中出現(xiàn)的問題及時(shí)予以糾正，對優(yōu)秀作業(yè)及時(shí)予以表揚(yáng)。

三、無主題美術(shù)實(shí)踐課優(yōu)點(diǎn)總結(jié)

“無主題”美術(shù)實(shí)踐課表現(xiàn)出了以下優(yōu)點(diǎn)：（1）學(xué)生可根據(jù)自身情況及興趣在課程的選擇上有最大自由。（2）一堂課中出現(xiàn)多種課題實(shí)踐。（3）老師隨堂了解情況，進(jìn)而闡述課題要求及各課題間的共性與差別，并進(jìn)行具有針對性輔導(dǎo)。（4）體現(xiàn)在各《“無主題”美術(shù)實(shí)踐課題手冊》中的知識(shí)點(diǎn)像強(qiáng)大的磁石吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)著學(xué)生的潛能，培養(yǎng)著學(xué)生的綜合素質(zhì)。（5）體現(xiàn)在參與班級、校園文化建設(shè)方面展示了“無主題”美術(shù)實(shí)踐課的勃勃生機(jī)，其教育的潛移默化功能將對學(xué)生的未來造成更加深遠(yuǎn)的影響。

“無主題”美術(shù)實(shí)踐課同時(shí)存在一定問題：（1）在課題研究實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，在課堂氣氛熱烈的前提下，也有少部分同學(xué)處在嬉戲狀態(tài);做作業(yè)不認(rèn)真，課堂紀(jì)律也不易控制，活而不亂不太容易把握，學(xué)生中途要求改變實(shí)踐課題的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。（2）學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)不一的現(xiàn)狀在課題手冊的編寫中沒有很好的考慮到，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺較難，部分學(xué)生又感覺過于簡單，課題手冊的撰寫也要進(jìn)一步完善。（3）傳統(tǒng)的美術(shù)實(shí)踐忽視了學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)。課題手冊的撰寫要進(jìn)一步完善，重視壓抑了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力為目的的無主題美術(shù)實(shí)踐能獲得怎樣的情感，能形成怎樣的態(tài)度，這都是要思考的問題。