康偉

摘 要： 隨著我國(guó)教育事業(yè)不斷發(fā)展及課程改革不斷深入，社會(huì)對(duì)學(xué)校和教師的教學(xué)提出更高要求。具體到高職的UG軟件教學(xué)，如何提高高職UG軟件課程的教學(xué)效率成為擺在高職教師面前亟須解決的問(wèn)題。基于此種情況，作者對(duì)分層教學(xué)法在UG軟件教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析和探討，希望能為相關(guān)工作人員提供一些有價(jià)值的借鑒和參考。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 UG軟件 應(yīng)用

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)大部分高職院校都開設(shè)了UG課程，該課程已經(jīng)成為機(jī)械、模具及數(shù)控等專業(yè)的主干課程。由于高職院校注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習(xí)理論知識(shí)。因此，如何使不同層次學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)掌握UG課程成為筆者思考的問(wèn)題。基于幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考，筆者認(rèn)為在UG軟件教學(xué)中合理使用分層教學(xué)法，可使課堂教學(xué)效率明顯提高。

一、UG軟件簡(jiǎn)介

UG軟件是一項(xiàng)交互式的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助制造和計(jì)算機(jī)輔助工程的系統(tǒng)。功能強(qiáng)大，能夠輕松實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品的造型，幫助人們進(jìn)行產(chǎn)品制造和運(yùn)動(dòng)仿真等。在其誕生之初，主要用于工作站，但隨著PC硬件的快速發(fā)展及個(gè)人用戶不斷增多，UG軟件被廣泛應(yīng)用于航空航天、汽車、船舶和機(jī)械行業(yè)。

二、分層教學(xué)法的定義

所謂分層教學(xué)法，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)習(xí)狀況、認(rèn)知水平、記憶接受能力的不同，對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程、對(duì)象、要求及目標(biāo)進(jìn)行分層要求、分層教學(xué)及分類指導(dǎo)，同時(shí)讓不同層次教學(xué)過(guò)程、目標(biāo)要求和不同層次教學(xué)對(duì)象相互適應(yīng)、相互協(xié)調(diào)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展，促進(jìn)每一位學(xué)生綜合能力的提高。

三、分層教學(xué)法的應(yīng)用

分層教學(xué)法在UG軟件教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)內(nèi)容分層及評(píng)價(jià)分層，具體如下：

（一）學(xué)生的分層

學(xué)生分層指教師根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，進(jìn)而明確每個(gè)學(xué)生適合的學(xué)習(xí)類型，開展好分層教學(xué)。

1.明確學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況

教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、作業(yè)檢查與任課老師和班主任溝通，明確學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，掌握學(xué)生在本課程中的薄弱環(huán)節(jié)。同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，例如：有的學(xué)生在“二維草圖”這一章節(jié)存在問(wèn)題，教師可以把這類學(xué)生分為一類；有的學(xué)生對(duì)“實(shí)體建?！边@一章節(jié)沒(méi)有掌握，教師可以把這些學(xué)生歸分為一類。之后，教師可以結(jié)合相關(guān)典型案例進(jìn)行詳細(xì)講解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.明確學(xué)生適合的學(xué)習(xí)類型

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，適合的學(xué)習(xí)類型也不一樣，例如：有的學(xué)生是視覺(jué)學(xué)習(xí)型，喜歡看圖片和圖表；有的學(xué)生是聽覺(jué)學(xué)習(xí)型，喜歡聽講；有的學(xué)生是讀書學(xué)習(xí)型，可以通過(guò)讀書方式輕松學(xué)到許多知識(shí)。因此，教師應(yīng)通過(guò)對(duì)學(xué)生的了解，明確每位學(xué)生適合的學(xué)習(xí)類型，設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)模式。

（二）教學(xué)目標(biāo)的分層

教師可以將教學(xué)目標(biāo)按照學(xué)生不同水平進(jìn)行合理分層，在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分層進(jìn)行擬定時(shí)，教師要做到具體問(wèn)題具體分析，隨時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使教學(xué)目標(biāo)的分層更適合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平，讓不同起點(diǎn)的學(xué)生都能獲得良好發(fā)展。例如：對(duì)于A層教學(xué)目標(biāo)學(xué)生，只要學(xué)生基本掌握UG軟件操作，能夠完成較復(fù)雜零件的造型及加工即可；對(duì)于B層教學(xué)目標(biāo)學(xué)生，學(xué)生應(yīng)熟練掌握UG軟件操作，充分理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)；對(duì)于C層教學(xué)目標(biāo)學(xué)生，除了要掌握課堂知識(shí)外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料，擴(kuò)大知識(shí)面。

（三）授課內(nèi)容的分層

教師應(yīng)在UG課堂教學(xué)過(guò)程中，把不同層面教學(xué)內(nèi)容介紹給相應(yīng)層面學(xué)生。首先，可以進(jìn)行分層預(yù)習(xí)，教師可以針對(duì)不同層面學(xué)生設(shè)置不同預(yù)習(xí)范圍，為提高學(xué)生預(yù)習(xí)興趣，教師應(yīng)把預(yù)習(xí)內(nèi)容盡量以問(wèn)題形式提出來(lái)；其次，進(jìn)行集體講授，教師應(yīng)明確不同層面內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)，在各個(gè)層面之間尋求結(jié)合點(diǎn)，這樣做的優(yōu)勢(shì)在于：優(yōu)秀學(xué)生不僅能有更大收獲，成績(jī)差的學(xué)生也能掌握相關(guān)知識(shí)；再次，就是分層質(zhì)疑，教師應(yīng)在課堂上留有一部分時(shí)間，讓學(xué)生提出問(wèn)題，并互相解答，提高思維能力和參與性；最后，可以分類輔導(dǎo)，分類輔導(dǎo)的目的是以增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力為宗旨，以學(xué)生互幫互助為主，教師輔導(dǎo)為輔，讓不同層面知識(shí)在學(xué)生之間得以傳遞，從而達(dá)到促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步的目的。

（四）評(píng)價(jià)的分層

不同學(xué)生學(xué)習(xí)課程時(shí)有不同教學(xué)目標(biāo)和授課內(nèi)容，因此教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)分層進(jìn)行，考核方式可以結(jié)合隨堂測(cè)驗(yàn)、期中考試及期末考試進(jìn)行。例如：對(duì)于A層學(xué)生應(yīng)側(cè)重UG軟件基本操作的考核；對(duì)B層學(xué)生要進(jìn)行操作和相關(guān)理論知識(shí)考核；對(duì)C層學(xué)生應(yīng)側(cè)重學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力考核?？己私Y(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生考核情況進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，對(duì)那些不達(dá)標(biāo)的學(xué)生制定新的教學(xué)目標(biāo)促其達(dá)標(biāo)，使每一位學(xué)生都能體驗(yàn)成功的喜悅，從而促進(jìn)UG軟件課程整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，嘗試不同教學(xué)方法，設(shè)法提高自身業(yè)務(wù)能力和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職院校整體教學(xué)質(zhì)量提升。

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