邵燕妮

摘 要： 本文從教學(xué)行動研究的步驟入手，重點(diǎn)探討了其在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。結(jié)果表明，教學(xué)行動研究可以有效解決寫作中存在的問題，提高學(xué)生的寫作能力和教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)行動研究 高職英語 寫作教學(xué)

一、教學(xué)行動研究的步驟

最早提出“行動研究”這一概念的是著名的心理學(xué)家Kurt Lewin。Lewin（1946），Corey（1953），Kemmis（1982）和McNiff（1998）分別提出了行動研究的四種模式，其中McNiff把行動研究分為五個步驟：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題；設(shè)計解決方案；實施方案；效果評估；在評估基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新問題，準(zhǔn)備研究下一個問題。由于該模式易于實施，因此筆者采用它作為研究依據(jù)。

二、教學(xué)行動研究在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確問題

（1）發(fā)現(xiàn)問題。筆者所任教的班級為遼寧地質(zhì)工程職業(yè)學(xué)院大專一年級的四個班級，所使用的教材是《知行英語綜合教程》，教材中每個單元都有一種類型的應(yīng)用文的寫作。通過分析第一學(xué)期的寫作及格率，筆者發(fā)現(xiàn)四個班級的寫作及格率都低于30%，其中班級及格率最低的僅為23%。

（2）調(diào)查與分析。為了進(jìn)一步明確學(xué)生寫作中存在的問題，筆者在四個班級中進(jìn)行了一次問卷調(diào)查。結(jié)果表明，學(xué)生在寫作中主要存在以下問題：詞匯使用單一；人稱不一致，時態(tài)混亂；語篇連貫性差；格式不符合要求。

2.解決方案

（1）講授構(gòu)詞法，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。詞匯是構(gòu)筑語言的基本材料，如果沒有足夠的詞匯量，學(xué)習(xí)者就難以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，更談不上與別人進(jìn)行語言交流。而構(gòu)詞法則可以幫助學(xué)習(xí)者迅速擴(kuò)大詞匯量，比起傳統(tǒng)的死記硬背方法有事半功倍的優(yōu)勢。例如，當(dāng)學(xué)生知道dis-為否定前綴后，他就會快速明白dislike，disappear，disability，disadvantage，disconnect，disarm的含義。

（2）改變語法講授方法。學(xué)生在高中時已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過語法知識，很多學(xué)生對語法學(xué)習(xí)已經(jīng)喪失信心。如果教師在課堂上還是按照傳統(tǒng)的方法講授，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，教師應(yīng)靈活使用教學(xué)方法。例如由于人腦對于圖片的記憶能力是文字的1000倍，因此教師可以使用思維導(dǎo)圖方法幫助學(xué)生加深記憶。

（3）擴(kuò)大英語閱讀量。由于缺少語言學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀已經(jīng)成為最主要的語言輸入方式。根據(jù)克拉申的輸入假說理論，只有當(dāng)讀者接觸到“可理解的語言輸入”（comprehensive input）時，才能產(chǎn)生語言習(xí)得。所謂“可理解的輸入”指的是略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平的第二語言輸入。因此，教師在課前可以為學(xué)生提供大量的符合單元主題和學(xué)生水平的閱讀材料，這樣不僅可以增加語言輸入量，還可以避免中式思維模式對寫作產(chǎn)生負(fù)面影響。

（4）強(qiáng)調(diào)寫作格式。在每次寫作課開始時，教師會讓學(xué)生根據(jù)課前閱讀材料內(nèi)容，歸納總結(jié)該應(yīng)用文的格式。通過支架（課前閱讀材料）的幫助，學(xué)生完成對新知識的構(gòu)建。

3.實施行動方案

根據(jù)教學(xué)安排，筆者每兩周上一次45分鐘的寫作課。每次課上，會根據(jù)應(yīng)用文的類型，講解該類型應(yīng)用文的格式，常用語等。在平時的教學(xué)過程中，筆者注重詞匯、語法等知識的滲透。在研究過程中，筆者通過問卷調(diào)查和測試等方式，記錄學(xué)生的變化。

4.反思行動結(jié)果

首先筆者發(fā)現(xiàn)四個班級第一學(xué)期末寫作及格率都不超過30%，然后通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的主要問題。為此，筆者在第二學(xué)期教學(xué)過程中使用了上述的解決方案。結(jié)果顯示，經(jīng)過一個學(xué)期的貫徹執(zhí)行，四個班的寫作及格率都達(dá)到70%以上，其中2014地質(zhì)二班提升幅度高達(dá)50%，這說明筆者設(shè)計的解決方案達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

在研究過程中，教師身兼數(shù)職，即設(shè)計者、實施者、評估者和使用者。通過本次教學(xué)行動研究活動，筆者發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生的寫作成績得到提高之外，教師的綜合素質(zhì)也得到提升。通過本次研究，教師的課堂掌控能力和教學(xué)方法的使用都得到改善。學(xué)習(xí)和開展行動研究尤其對青年教師意義深遠(yuǎn)，它可以幫助年輕教師盡快地適應(yīng)教學(xué)工作，并聯(lián)系所學(xué)的教學(xué)理念與教學(xué)實際，并在實際教學(xué)中檢驗理論，走上科研之道（胡瑩，2003）。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lewin，K.Action Research and Minority Problems[J].Journal of Social Issues，1946，（2）：34-46.

[2]Corey，S.Action Research to Improve School Practice[M].New York：TeachersCollege，Columbia University，1953.

[3]Kemmis，S.McTaggart，R.The Action Research Planner[M].Victoria：Deakin University Press，1982.

[4]McMillan，Schumacher.Research in Education[M].New York：Longman，2006.

[5]胡瑩.大學(xué)英語寫作運(yùn)用教學(xué)行動研究的探索[J].浙江萬里學(xué)院學(xué)報，2003，03：21-24.

本文為遼寧省教育評價協(xié)會第一屆教學(xué)改革與教育質(zhì)量評價研究項目“教師行動研究在高職英語寫作教學(xué)改革中的應(yīng)用”階段性研究成果之一。課題編號：PJHYYB15358。