黃翠招

摘 要： 問題可以帶領(lǐng)著孩子們走進(jìn)數(shù)學(xué)殿堂，問題可以點(diǎn)燃孩子們的好奇心，激發(fā)他們的求知欲。針對(duì)當(dāng)前部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無效提問的現(xiàn)狀，文章提出提高教學(xué)質(zhì)量不能忽視有效的課堂提問，探討巧妙提問對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果的作用。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 有效課堂提問 提問設(shè)計(jì)

著名教育家陶行知先生曾說：“智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問?！闭n堂提問是師生進(jìn)行信息交流與反饋的主要渠道，是教師啟發(fā)學(xué)生的重要手段。課堂提問的目的是讓學(xué)生“述中悟理，疑中明理”。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，提問的作用發(fā)揮得非常不夠。一些提問往往脫離教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生要么答非所問，要么答者甚少，達(dá)不到預(yù)期效果，課堂低效是必然的。再者，若教師提問數(shù)量過多或者問題質(zhì)量較差，勢(shì)必讓學(xué)生忙于應(yīng)付，教師的提問起不到作用，形成一種“重結(jié)論輕過程”，提問流于形式或者以優(yōu)等生的回答代替班級(jí)全體學(xué)生思維的不良現(xiàn)象。

為此，教師需要精心組織和設(shè)計(jì)，提問不可太隨意，問題需要啟發(fā)學(xué)生，通過提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟動(dòng)情感、掌握知識(shí)、發(fā)展思維、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。課堂教學(xué)中“問題”的優(yōu)劣是教師教育觀念能否及時(shí)更新和教育實(shí)踐成敗的重要標(biāo)志。因此講究課堂提問的藝術(shù)是提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的問題。那么如何運(yùn)用巧妙提問強(qiáng)化教學(xué)效果呢？

一、在教學(xué)的關(guān)鍵處提問

關(guān)鍵是指教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師需要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)靈活地設(shè)置關(guān)鍵問題。例如，在高年級(jí)數(shù)學(xué)工程問題的實(shí)際應(yīng)用題中，把全部工程工作總量看作單位“1”，即根據(jù)“工作總量÷工作效率=工作時(shí)間”列式計(jì)算，這是教材的重點(diǎn)，更是教材的難點(diǎn)。學(xué)生通過初步學(xué)習(xí)，雖已基本掌握，但往往理解不夠透徹。如果根據(jù)題目的變化設(shè)計(jì)疑點(diǎn)，通過提問討論，就能進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，從而加深理解。

例1：一條15千米的公路，甲隊(duì)單獨(dú)修路需要10天完成，乙隊(duì)單獨(dú)修路需要12天完成，甲隊(duì)修完全部的三分之一后，乙隊(duì)加入一起修建，問兩隊(duì)一起修幾天可以修完呢？

大部分學(xué)生看完題目很快會(huì)列出這樣的算式：用15的工作總量除以■+■。這時(shí)，教師反問：“你確定這樣列式對(duì)嗎？為什么，哪一步弄錯(cuò)了？你能列出正確的算式嗎？”這樣一連串的提問，幫助學(xué)生加深了對(duì)單位“1”的理解，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進(jìn)行思考，才能引發(fā)學(xué)生反思剛才的做題思路，促使學(xué)生進(jìn)行自我演算推理，驗(yàn)證做題步驟。

二、在相似易混處提問

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)一些相似易混的概念應(yīng)恰當(dāng)?shù)夭捎脤?duì)比分析的方法。借助語言理解分析能力，抓住教學(xué)的區(qū)分點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更準(zhǔn)確、更深刻。教師在相似易混處提問，進(jìn)行語言詞義辨析，不僅使學(xué)生建立明晰的數(shù)學(xué)概念，深刻地掌握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)屬性，而且有助于提高學(xué)生的分析能力。

比如，在高年級(jí)應(yīng)用題中經(jīng)常會(huì)碰到“增加到”與“增加了”的信息，學(xué)生很容易搞錯(cuò)題目的意思，教師不妨采用題解與圖例相結(jié)合對(duì)比于相似易混處提問的方式進(jìn)行分析。

例2：蘭蘭服裝廠2014年平均每月制衣80萬件，2015年由于新增加了一條生產(chǎn)線，多招聘了勞動(dòng)力，今年平均每月制衣增加到100萬件。2015年平均月產(chǎn)量比去年增加了多少萬件？

例3：美美服裝廠2014年平均每月制衣80萬件，2015年由于增加了科技投入原有生產(chǎn)設(shè)備與工廠勞動(dòng)人員不變，但是今年平均每月制衣增加了100萬件。2015年平均月產(chǎn)量多少萬件？

教師可以一邊對(duì)學(xué)生提問題一邊繪圖，可以帶著學(xué)生一步一步畫圖。例2，“今年平均每月制衣增加到100萬件”是什么意思？在圖中我們?cè)撛鯓颖硎灸兀坷?，“今年平均每月制衣增加了100萬件”又是什么意思？在圖中我們?cè)撛鯓颖硎灸?？（下面是兩個(gè)不同例題的繪圖）

通過圖例和問題的有機(jī)配合，學(xué)生可以清晰地理解：增加到100萬件就是“增加以后的實(shí)際數(shù)量”，即2014年80萬件基礎(chǔ)上，再加20萬件，使得今年平均每月制衣量為100萬件；而增加了100萬件就是“在原有基礎(chǔ)上再加這個(gè)數(shù)量”，即2014年80萬件的基礎(chǔ)上，再加100萬件，使得今年平均每月制衣量為180萬件，即今年平均每月制衣比2014年多100萬件。

三、在知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系處提問

在新知識(shí)教學(xué)中，教師需要在新知識(shí)與原有舊知識(shí)中找到其內(nèi)在邏輯關(guān)系，進(jìn)行提問。因?yàn)檫\(yùn)用舊知識(shí)的遷移作用，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，了解內(nèi)在關(guān)系，從而推動(dòng)其學(xué)習(xí)新知識(shí)的動(dòng)力。例如，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”時(shí)，教師不妨先這樣提問：①求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍，我們以前是怎么做的呢？②為什么用除法，而不是用乘法呢？③假如這個(gè)數(shù)不到一倍數(shù)，是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾呢？我們?cè)撊绾谓獯鹉?？④如果這個(gè)幾分之幾用百分?jǐn)?shù)表示，又該怎么做呢？

以上一連串提問使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾”的問題能轉(zhuǎn)化為比較“兩個(gè)數(shù)的倍數(shù)”關(guān)系。雖然說法變了，但是問題的實(shí)質(zhì)卻沒有變化。這樣溝通了新舊知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，從而把握了知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)。此外，提問設(shè)置由舊知引入新知，運(yùn)用了推理的方法，不僅降低了學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度，而且有利于邏輯推理能力的發(fā)展。

四、在學(xué)生的興趣點(diǎn)處提問

“興趣是最好的老師”。如果一個(gè)學(xué)生連學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都沒有，那么培養(yǎng)他的問題解決能力是不可能的。為此，教師的提問要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師需要考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的形成都有一定的過程，不妨設(shè)計(jì)一些利于學(xué)生思考并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題。例如“把八個(gè)蘋果平均分給四個(gè)人，每人幾個(gè)？”相信很多學(xué)生會(huì)回答：8除以4就是答案呀？這時(shí)教師不妨再問：“把一個(gè)蘋果平均分給兩個(gè)人，每人幾個(gè)？”待學(xué)生思考片刻后，教師問：“用過去學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)還能表示嗎？”此時(shí)學(xué)生肯定非常感興趣，都在積極思考和開動(dòng)腦筋。于是，教師就能很順利地將分?jǐn)?shù)產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生。

五、在探求的規(guī)律處提問

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，公式、定理、法則等是歸納性的內(nèi)容，教師在揭示法則、公式等知識(shí)的教學(xué)中不能忽視此處的提問。這樣不僅讓學(xué)生有根據(jù)地講出自己的認(rèn)識(shí)理由，還能互相啟發(fā)、補(bǔ)充或修正，更能加深其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”的內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生口算下面這幾道題：

10÷5=2？搖？搖100÷50=2？搖？搖1000÷500=2？搖？搖10000÷5000=2

然后引導(dǎo)學(xué)生觀察提問：①這四道口算題的結(jié)果是多少？②從左往右看這四道式子，被除數(shù)與除數(shù)分別發(fā)生了什么變化？你能看看有什么規(guī)律？③從左往右看這四道式子的商有什么變化呢？有什么規(guī)律？

當(dāng)學(xué)生對(duì)比觀察得出“被除數(shù)、除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大10、100、1000倍……商不變”后，為了讓學(xué)生得到扎實(shí)的知識(shí)，同時(shí)也為解決成績(jī)較差的學(xué)生理解上的困難。此時(shí)教師還可提問：是否只有將被除數(shù)和除數(shù)擴(kuò)大相同的10、100、1000倍……時(shí)，商才不變呢？問題一提出，學(xué)生積極探索，教師出示以下幾題讓學(xué)生觀察：

20÷5=4？搖？搖 200÷50=4

（20×9）÷（5×9）=4？搖？搖 （200÷5）÷（50÷5）=4

（20×11）÷（5×11）=4？搖？搖 （200÷2）÷（50÷2）=4

由此學(xué)生找到的規(guī)律從“特殊”（同時(shí)擴(kuò)大或縮小整十、整百、整千倍……）發(fā)展到“一般”（同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)）。然后教師再提問：誰能把剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用一句話講出來？這樣學(xué)生在教師精心設(shè)計(jì)的問題的指引下，有序地進(jìn)行算、看、找的探索觀察活動(dòng)，順利找出了規(guī)律，同時(shí)也培養(yǎng)了思維的有序性。

六、總結(jié)

“學(xué)起于思，思源于疑”。課堂提問不僅是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，更是衡量教師的教學(xué)水平和能力的一種方法。課堂教學(xué)環(huán)境千變?nèi)f化，使得實(shí)際課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更大的靈活性。只要我們對(duì)課堂提問引起足夠的重視，在課前認(rèn)真研究和準(zhǔn)備，不斷實(shí)踐，才能讓我們的課堂充滿活力，才能使課堂提問真正起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

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