陳盧秀娟

[摘 要]《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇情感濃郁、描繪細(xì)膩、蘊含哲理的敘事散文。近十年的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實錄，聚焦學(xué)習(xí)活動這一環(huán)節(jié)，分別以學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的達(dá)成、學(xué)習(xí)活動的方式、學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)活動的評價等為切入點，試圖在新課改的背景下，對十年以來學(xué)習(xí)活動進(jìn)行對比研究，給人啟示。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)活動 文獻(xiàn)綜述 珍珠鳥

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-069

截至2015年1月12日，在中國知網(wǎng)上檢索“珍珠鳥”一詞，可搜索到大約125篇文章，可以看出經(jīng)典散文的教學(xué)設(shè)計是老師們關(guān)注的焦點。以教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實錄為分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行二次篩選后，可查閱到43篇。檢索數(shù)據(jù)顯示，最早的相關(guān)研究文獻(xiàn)出現(xiàn)在2003年，作者趙源林的《珍珠鳥》教學(xué)實錄發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)設(shè)計》上。此后十年對這篇文章的研究呈現(xiàn)穩(wěn)定上升的研究趨勢，從梳理結(jié)果看，對這篇文章研究的教師范圍很廣，有于永正、竇桂梅、薛法根等明星教師，也有新生代的祝禧、李衛(wèi)等老師，更多是一線的普通老師。文章對學(xué)習(xí)活動的過程、方法的選擇、結(jié)構(gòu)的推進(jìn)等方面的研究各有側(cè)重。當(dāng)然，也有凸顯學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)方式等問題的。本篇綜述將學(xué)習(xí)活動界定為由一個連續(xù)不斷的多個過程組成的一種認(rèn)識活動，并最終形成自己認(rèn)識結(jié)果的個體體驗。

一、學(xué)習(xí)活動目標(biāo)達(dá)成的認(rèn)識

知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，這是目標(biāo)的3個維度。以此為標(biāo)準(zhǔn)來縱觀43節(jié)第二課時的教學(xué)設(shè)計與實錄，有9節(jié)案例涉及生字詞的復(fù)習(xí)與教學(xué)，其中有3節(jié)課的生詞教學(xué)是為下一個環(huán)節(jié)的概括課文內(nèi)容服務(wù)的，僅僅是讀讀而已；有3篇是學(xué)生自主學(xué)習(xí)生詞，卻是個假學(xué)習(xí)活動，只有教師的指令，沒有課堂及時的反饋、點撥與交流，更沒有生字詞的書寫；江蘇省海門市東洲小學(xué)的祝禧老師的《使看不見的東西看得見——<珍珠鳥>教學(xué)設(shè)計》里重點教寫了重點句子中的重點字“賴”字，且學(xué)生也有書寫；2006年，《<珍珠鳥>的教學(xué)設(shè)計》發(fā)表在《新課程》中，陸佳玲老師在課的結(jié)尾處教寫了生字詞，她的課是課改中期的一個典型代表，那個時期把生字詞的教學(xué)放在課尾的教學(xué)模式似乎成了不成文的規(guī)定；北京市京山學(xué)校的劉長明老師的《引領(lǐng)學(xué)生走在閱讀名家名篇的路上——人教版五年級<珍珠鳥>教學(xué)設(shè)計》一文花了不少的時間從字的音、形、義，兒化與輕聲等角度來積累生字詞，但沒有學(xué)生寫的體現(xiàn)；除此之外，還有14篇隨文練筆的段落寫作練習(xí)，但極少設(shè)計到反饋與點撥，如此，目標(biāo)達(dá)成是大打折扣的。值得一提的是，只有于永正老師止于整篇文章的作文練習(xí)。于老師舍棄了繁瑣的內(nèi)容分析，以逆向教學(xué)思維，將對文章內(nèi)容與情感的把握內(nèi)化在人鳥角色互換的寫作中。

以上數(shù)據(jù)得出兩個共性問題：忽略了“雙基”訓(xùn)練的隨機(jī)性、隨時性，固化了第二課時內(nèi)容繁瑣分析的教學(xué)模式，部分目標(biāo)在看似熱鬧的課堂中并沒有達(dá)成。大約42篇文章的主要目標(biāo)意在帶領(lǐng)學(xué)生抓關(guān)鍵詞走進(jìn)文本，潛心涵泳文中的情感與意境，但在品詞析句中，情感、態(tài)度、價值觀，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)這兩個維度目標(biāo)的達(dá)成并不樂觀，有的摒棄掉散文文體“表達(dá)真情實感，不拘形式”這一特點，并且舍棄當(dāng)時的時代背景，在唯文本下引導(dǎo)學(xué)生辨析信賴的真?zhèn)我约皭埒B護(hù)鳥的思想教育；有的舍棄學(xué)情與學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的考慮，只從教者教的角度著眼學(xué)習(xí)活動。最終，十年的課改歷程，從一定程度上審視，很多時候，學(xué)生練就了一張巧嘴，卻形成了眼高手低的書寫能力。新修改的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了每節(jié)課的兒童動手寫的時間還是有原因的。我們可以粗略地梳理出今后的方向：不套用教參中固有的指導(dǎo)性的原話，將教學(xué)目標(biāo)的制定細(xì)化成一個個知識點或是學(xué)生能力的培養(yǎng)點來組織學(xué)生活動。教師教學(xué)流程的設(shè)計是否達(dá)成是以學(xué)生學(xué)習(xí)活動目標(biāo)的達(dá)成為著眼點的，這對我們今后的教學(xué)是個啟示。

二、學(xué)習(xí)活動方式的組織選擇

要想使我們的閱讀教學(xué)獲得最佳效果，學(xué)習(xí)活動方式的選擇至關(guān)重要。實踐證明，近十年的優(yōu)秀教學(xué)案例，無不在學(xué)習(xí)方式的選擇上有所創(chuàng)新與突破。本課的文獻(xiàn)資料在學(xué)習(xí)活動方式的選擇上更多的是本著學(xué)生發(fā)展的思想，一般采用“自讀課文——找相關(guān)段落——找重點語句——抓重點詞品悟——自行感悟——小組討論交流——全班交流——拓展練筆”的模式。該模式在一定程度上體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力求體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)活動為主體的教學(xué)理念。

基于文本材料情感濃郁、表達(dá)細(xì)膩、蘊含哲思的特點，角色體驗是本篇文獻(xiàn)的又一個特色，43篇文獻(xiàn)中有近20篇的文獻(xiàn)以不同的形式采用了角色互換體驗的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行文本解讀，這種學(xué)習(xí)互動方式的采用適應(yīng)了敘事散文這一文本樣式的特性，同時也符合學(xué)生的心理與年齡特征，不失為學(xué)習(xí)活動方式的一大創(chuàng)新。

自主學(xué)習(xí)的活動方式還體現(xiàn)在18篇文獻(xiàn)中的圈畫批注教學(xué)環(huán)節(jié)中。江蘇大豐教研室的陳永平、江蘇盱眙縣五墩實驗小學(xué)的孫學(xué)友、廣東深圳市鳳凰山小學(xué)的符卷等老師均采用了批注式教學(xué)。符卷老師不僅采用了批注閱讀方法，課堂上還示范了批注，誠如這節(jié)實錄的評析老師鄧蝴梅所言：“通過開放性的問題‘我發(fā)現(xiàn)……’來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，以教師批注示范為著力點突破‘知妙’的教學(xué)難點，讓學(xué)生在有方向、有梯度的閱讀中尋找文章的妙處，并最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，在自主、善思的課堂氛圍中有所收獲，進(jìn)而明了作者‘于細(xì)微之處見真情’的獨特描述手法，為創(chuàng)意仿寫做好準(zhǔn)備?！?/p>

總體而言，蘇教版教材的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實錄突出了批注式與角色互換的學(xué)習(xí)活動方式的組織。其他教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實錄中，學(xué)習(xí)活動的方式都覆蓋在“自讀課文——找到相關(guān)段落——找重點語句——抓重點詞品悟——自行感悟——小組討論交流——全班交流——拓展練筆”的活動組織形式中。

三、學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)推進(jìn)方式

在《珍珠鳥》近十年的教學(xué)優(yōu)秀案例中，學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)推進(jìn)方式?jīng)]有較大的起伏，無論是早期的優(yōu)秀案例還是近期的優(yōu)秀設(shè)計，除了穿插了一些新的學(xué)習(xí)活動的方式，在學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)推進(jìn)方式革新上動作不大。

其主要結(jié)構(gòu)推進(jìn)方式是傳統(tǒng)的線型模式，仔細(xì)整理不難看出，其主要結(jié)構(gòu)推進(jìn)軌跡是：“個體研讀——全體品析——升華拓展”。

新的板塊教學(xué)模式出現(xiàn)在2005、2007、2012的三個案例中，作者分別是湖北陽新實驗小學(xué)舒艷華老師、連云港師專二附小的李衛(wèi)老師、廣東深圳市鳳凰山小學(xué)的符卷老師。其打破了傳統(tǒng)線型的遞進(jìn)式模式，有效避免了串講的可能，提倡學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)以及對問題的多元思考。

需要鄭重提出的是，于永正老師對本課教學(xué)的設(shè)計，既不屬于線型的推進(jìn)式結(jié)構(gòu)，也不屬于板塊的并列式推進(jìn)范疇，于老師在第二課時的教學(xué)中用逆向思維教學(xué)，以寫代品，以寫促悟，以人寫鳥，以鳥寫人，以逆向思維促情感內(nèi)化，變教為寫，變繁瑣的言語分析為整塊的習(xí)作內(nèi)化。

對于線型結(jié)構(gòu)與板塊結(jié)構(gòu)，雖然整體上注重了學(xué)生的品讀賞析、自主合作探究、讀寫的能力，但很多設(shè)計卻忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)與“雙基”的訓(xùn)練。以后的語文課堂教學(xué)，我們更多的是需要于永正老師這樣眼里只有學(xué)生的簡約的創(chuàng)新的充滿語文味的教學(xué)設(shè)計。

四、學(xué)習(xí)活動的效果評價

學(xué)習(xí)活動的效果評價離不開目標(biāo)與內(nèi)容這兩個參照物的達(dá)成情況。43篇案例中，很多教學(xué)活動的流程被覆蓋在“讀書——抓重點詞感悟——品析漸親的過程——角色體驗——拓展練筆”的模式中，其教學(xué)目標(biāo)定格在“正確、流利、有感情朗讀課文，品析課文；抓重點詞理解作者與鳥逐漸親近的過程，感知作者愛鳥的思想感情；領(lǐng)悟到唯有人和動物和諧共處才能創(chuàng)造美好境界”。從目標(biāo)與學(xué)習(xí)活動的分析與整理來看，更多的學(xué)習(xí)活動珍視了個性閱讀、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，但學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及微化的知識點和方法的點撥被忽略了，即學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間沒有必然的聯(lián)系。學(xué)生部分學(xué)習(xí)活動只是假活動，兒童僅是為輔助完成教師既定程序的玩偶，看似熱鬧的學(xué)習(xí)活動的背后，效果卻不盡如人意，這是很多案例所體現(xiàn)出來的結(jié)果。有這樣諸多的案例，課下我們?yōu)槿藥熣咭不卮鸩涣藢W(xué)生在課堂中到底收獲了什么，尤其是42篇文獻(xiàn)（于永正老師的除外）的最后的拓展練筆環(huán)節(jié)，無論是看圖寫片段的環(huán)節(jié)設(shè)計，還是布置課外拓展閱讀的設(shè)計，學(xué)習(xí)活動的背后缺乏教師的評價職能，縱然有的文獻(xiàn)片段練習(xí)的學(xué)習(xí)活動在課堂中留有一席之地，但也是匆匆而過，流于形式。從微觀角度上講，配合了教師教學(xué)流程的完整性；從宏觀角度看，布置拓展閱讀讀物的課堂，在誠信教育上就是在挑戰(zhàn)“一諾千金”的權(quán)威，無疑給育人教育埋下一顆不良的種子。為人師者，要珍視學(xué)生的不可測量之物。

于永正老師的課例中，學(xué)生學(xué)習(xí)的活動是落在學(xué)生本位上的，無論是活動的展開，還是逆方向的教學(xué)形態(tài)，并非嘩眾取寵，相反這種設(shè)計迎合了學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)學(xué)生語言和情感的生成，文本內(nèi)涵的真正把握不是教師的說教促成的，而是學(xué)生真正走進(jìn)文本研讀實現(xiàn)的。這種將能力的提升與指導(dǎo)作用于無痕中的教學(xué)行為，既是我們學(xué)習(xí)的典范，也留給我們諸多啟示，至少指明了我們今后踐行的方向。

綜上所述，課堂學(xué)習(xí)活動要注意學(xué)習(xí)活動的活動性、過程性、結(jié)果性這三個特性，同時，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)要清晰、細(xì)化，具有操作性；目標(biāo)與內(nèi)容要有必然的聯(lián)系；時刻警惕達(dá)成目標(biāo)的主體是學(xué)生，而不是課堂程序的過場，更為重要的是，學(xué)習(xí)活動的結(jié)果要具有可評價性。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 竇桂梅.將信賴追問到底《珍珠鳥》教學(xué)實錄.小學(xué)教學(xué)，2007：16-18.

[2] 于永正，張芬英.《珍珠鳥》第二課時教學(xué)實錄與評析.小學(xué)語文教學(xué)，2012：42-44.

[3] 趙瑩，周燕娥.情與境交融，悟與練并行——《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計.小學(xué)教學(xué)參考，2009：52-53.

[4] 郭初陽.用思想撞擊課堂——《珍珠鳥》教學(xué)實錄.人民教育，2005：53-56.

[5] 舒艷華.《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計.語文教學(xué)與研究，2005：102.

[6] 吳建英.《珍珠鳥》第二課時教學(xué)設(shè)計.語文教學(xué)通訊，2007：46-47.

[7] 戴偉，盧愛俠.《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計.廣西教育，2013：42-43.

[8] 劉長明.引領(lǐng)學(xué)生走在閱讀名家名篇的路上《珍珠鳥》教學(xué)設(shè)計.江蘇教育，2012：48-49.

（責(zé)編 莫彩鳳）