張龍梅

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中語感比重過大，而語理卻難有立錐之地，這種失衡現(xiàn)象很容易對學(xué)生形成誤導(dǎo)，造成語理認(rèn)知的先天不足。語感與語理教學(xué)應(yīng)達(dá)到平衡：詞語教學(xué)，追求文理兼?zhèn)洌痪涠谓虒W(xué)，追求合情合理；篇章教學(xué)，追求統(tǒng)籌兼顧。

[關(guān)鍵詞]語文 語感 語理 教學(xué)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）25-049

語感是對語言文字的敏感認(rèn)知，語理是語言文字的章法運(yùn)用。在小學(xué)語文教學(xué)中，因?yàn)檫€沒有接觸到語法文理學(xué)習(xí)，語文教學(xué)自然向語感方向傾斜。教師特別注意讓學(xué)生進(jìn)行語感的訓(xùn)練，通過朗讀、賞析、體會等手段，幫助學(xué)生建立所謂的語感。而對詞語運(yùn)用、文段情理設(shè)置、文章內(nèi)部邏輯構(gòu)成等，都采取忽視的態(tài)度，造成語感教學(xué)的極端化。雖然小學(xué)階段不需要引入語法邏輯概念，但任何輕視語理存在的行為都是不明智的。

一、詞語教學(xué)，追求文理兼?zhèn)?/p>

教師在組織詞語教學(xué)時(shí)，主要是對詞語意義進(jìn)行識記，對詞語在語境中的作用進(jìn)行感知，不管是朗讀還是賞析，都是讓學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的表達(dá)效果，并要求學(xué)生積累更多表現(xiàn)力強(qiáng)的好詞佳句。至于這些詞語的語理功能，在具體語境中存在的法理性、合理性，教師卻很少觸及，這當(dāng)然是對詞語用法規(guī)則的輕視。有時(shí)教師也組織學(xué)生進(jìn)行近義詞、反義詞的訓(xùn)練，要求學(xué)生體會詞語的色彩特征，但結(jié)合語用進(jìn)行詞語比對的學(xué)習(xí)太少，學(xué)生難以建立起詞語應(yīng)用規(guī)則，出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)，甚至錯(cuò)用、誤用現(xiàn)象而不自知。因此，在詞語教學(xué)中，教師需要拓寬詞語應(yīng)用范圍，雖然不必對學(xué)生提及相關(guān)語法概念，但引導(dǎo)學(xué)生對詞語應(yīng)用法則進(jìn)行感知體驗(yàn)，還是非常有必要的。

在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請罪》時(shí)，教師提出問題：廉頗是怎樣評價(jià)藺相如的？學(xué)生回答：廉頗說藺相如是一個(gè)深明大義、寬容大度的人。教師繼續(xù)追問：廉頗使用的詞語太少了，我們能不能給廉頗推薦幾個(gè)詞語呢？學(xué)生開始搜集相關(guān)詞語。展示時(shí)，有學(xué)生推薦詞語為：顧全大局、大方、實(shí)在、誠懇、謙虛、大義凜然、心胸寬廣等。教師讓其他學(xué)生篩選比對，看看這些詞中有沒有不合適的。學(xué)生找到了“大義凜然”，這個(gè)詞語用在藺相如身上不合適。教師采用比對的方式，讓學(xué)生對這些詞語進(jìn)行推演，學(xué)生的語感語理都獲得了一定歷練，學(xué)習(xí)效果非常明顯。

二、句段教學(xué)，追求合情合理

小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常組織學(xué)生分析文段，對精美語句進(jìn)行賞析學(xué)習(xí)，從立意、意境、表達(dá)等角度感受文段魅力。但教師很少對文段內(nèi)部邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理，也不會對文段構(gòu)成進(jìn)行綜合分析。即使涉及一點(diǎn)，也大多是過渡、照應(yīng)等寫作的優(yōu)點(diǎn)，而對于病句、修辭不當(dāng)、邏輯混亂等法理內(nèi)容，教師都不會涉及，學(xué)生自然不能建立起文段結(jié)構(gòu)意識。雖然小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)中沒有涉及這些語言法理，但教師不該刻意回避這些問題。學(xué)生寫出病句了，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲其不當(dāng)?shù)脑颍扇Ρ鹊姆椒?，篩選最合理、最合適的用法。

在學(xué)習(xí)《牛郎織女》第六段時(shí)，教師提問：這一段主要寫什么內(nèi)容？牛郎和織女生活得怎么樣？學(xué)生回答：牛郎耕種，織女紡織，兩個(gè)人的日子過得很幸福，還有了一雙兒女。教師追問：這一段只有三個(gè)完整的句子，如果將三個(gè)句子的順序顛倒，會出現(xiàn)什么情況呢？學(xué)生都說不能顛倒順序，因?yàn)檫@有個(gè)時(shí)間先后的關(guān)系，如果顛倒了，就不合理了。教師讓學(xué)生顛倒句子順序，目的非常明確，就是要學(xué)生感知語言表達(dá)都有一定的內(nèi)在邏輯關(guān)系，如果出現(xiàn)混亂，就會出現(xiàn)表達(dá)不清的毛病。

三、篇章教學(xué)，追求統(tǒng)籌兼顧

小學(xué)語文教學(xué)中，教師對整篇文章進(jìn)行分析時(shí)，大多不會對整篇文章存在的法理問題展開討論。對學(xué)生作文的評價(jià)也是這樣，教師只會對立意、表達(dá)等問題進(jìn)行關(guān)注，而不會對文章整體結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵要素進(jìn)行分析。這自然就造成了教學(xué)的偏執(zhí)性，學(xué)生關(guān)注點(diǎn)被集中在語感方面，對語理、語用則存在認(rèn)知局限。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要關(guān)注文章的語感優(yōu)點(diǎn)，也要關(guān)注文章存在的語理問題，可以通過實(shí)例講解對比，讓學(xué)生在不接觸相關(guān)語理概念的情況下，掌握語用的一般規(guī)律。

在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，教師讓學(xué)生閱讀文本，然后問學(xué)生文章可分成幾個(gè)部分，說說每一個(gè)部分寫了什么內(nèi)容。學(xué)生很快就找到了分段標(biāo)準(zhǔn)，可以根據(jù)腰鼓響起前、腰鼓表演、腰鼓停止，將文章分成三個(gè)部分。教師繼續(xù)追問：第二部分中幾次出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓”這個(gè)句子，它發(fā)揮了什么作用？學(xué)生都說不出答案，教師提示：這個(gè)句子反復(fù)出現(xiàn)，自然有強(qiáng)調(diào)、突出的作用，還有引導(dǎo)、提示、統(tǒng)領(lǐng)的作用，使文章形成完整的體系。教師又問：如果將這句話刪掉，會發(fā)生什么狀況呢？學(xué)生開始閱讀，感知其重要性。教師用刪除關(guān)鍵語段的方式，讓學(xué)生感知語感和語理的同等重要，由此幫助學(xué)生建立起語感語理的相關(guān)認(rèn)知。

語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視課堂教學(xué)中語感和語理的平衡性。既強(qiáng)調(diào)語感訓(xùn)練的重要性，也不能排除語理教學(xué)的必要性，要讓學(xué)生在語感學(xué)習(xí)中提升語言品質(zhì)性，在語理學(xué)習(xí)中培養(yǎng)表達(dá)恰當(dāng)性。只有多種學(xué)習(xí)因素統(tǒng)籌兼顧，才能促使學(xué)生形成良好的語言文字應(yīng)用能力。

（責(zé)編 劉宇帆）